朱文月

【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程的加快，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重素質(zhì)教育和學(xué)生能力素質(zhì)的提高。開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識和能力。

【關(guān)鍵詞】小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0107-01

前言

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)教育的軌道”。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門主要學(xué)科，擔(dān)負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的重任。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育呢？

理論概述

分組合作學(xué)習(xí)的理論源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀把學(xué)習(xí)看成是發(fā)生在由學(xué)習(xí)者參加、個(gè)人和集體發(fā)現(xiàn)和解決問題的群體中的活動、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀注重交互式學(xué)習(xí)，重視學(xué)生之間的協(xié)作和交流，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源而主動建構(gòu)知識，提倡圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。

根據(jù)上述理論，筆者認(rèn)為建構(gòu)主義指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)包含以下四個(gè)環(huán)節(jié)：劃分學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、分組學(xué)習(xí)實(shí)施和分組學(xué)習(xí)評價(jià)等。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生主動參與、交流合作的學(xué)習(xí)，尋求最佳的形式來組織分組學(xué)習(xí)活動。

（一）劃分學(xué)習(xí)小組

充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，合理分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式主要是為了彌補(bǔ)應(yīng)試教育存在的缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作，有助于學(xué)生的全面進(jìn)步。但是，由于學(xué)生們在性格、性別、愛好、學(xué)習(xí)能力以及交流能力等方面都存在差異性，如果不考慮這些因素，將學(xué)生們進(jìn)行隨意分組，那么不僅影響學(xué)習(xí)的效果，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成打擊。因此，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行合理分組。分組的原則應(yīng)該做到求同存異，所謂求同存異是指，小組之間應(yīng)該求同，而小組成員之間要求存異。小組之間求同指的是每個(gè)小組之間的實(shí)力要差不多，這樣才能保證小組學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行；小組成員之間要求互異，目的是讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)相互幫助，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。當(dāng)然，教師還應(yīng)該為每個(gè)小組分配好角色，應(yīng)當(dāng)包括小組長、記錄員、實(shí)驗(yàn)員、匯報(bào)員，他們之間各自有著自己的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)生們各司其職，相互配合。

（二）小組合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

提高思想認(rèn)識，優(yōu)化教學(xué)方法

實(shí)施素質(zhì)教育，首先要從思想上提高認(rèn)識，知道課堂教學(xué)是教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得知識、形成能力、發(fā)展智力、接受思想教育的主渠道。因此這就要求我們必須向40分鐘要質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，讓學(xué)生不僅能聽懂，而且能通過動腦、動手，學(xué)會、學(xué)好，進(jìn)而達(dá)到好學(xué)、會學(xué)。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和注意的規(guī)律，講授新課時(shí)要精講。例如：在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時(shí)，教師只要結(jié)合長方體的模型，講清“面”、“棱”、“頂點(diǎn)”的含義。同時(shí)要求學(xué)生取出實(shí)物，新手摸一摸長方體的“面”、“棱”和“頂點(diǎn)”。然后出示問題：（1）長方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么圖形？哪些面的面積相等？（2）長方體有幾條棱？哪些棱的長度相等？（3）長方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？放手讓學(xué)生帶著問題去觀察、思考，使學(xué)生通過看一看、數(shù)一數(shù)、量一量、想一想、議一議等活動，歸納出長方體的特征，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，完整地描述并板書出長方體的特征。在認(rèn)識正方體時(shí)，就可以讓學(xué)生依據(jù)上面的方法，自己獨(dú)立去觀察、研究，經(jīng)過討論，總結(jié)出正方體的特征。最后，通過比較，找出長方體和正方體的關(guān)系。這樣，整節(jié)課學(xué)生都是處在主體地位上，而教師則是主導(dǎo)，學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，通過自己的努力去獲取知識，從而提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的知識和能力都要有收獲，素質(zhì)得到提高。

（三）分組學(xué)習(xí)實(shí)施

分好小組后，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)并在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)施時(shí)，要為學(xué)生制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要為學(xué)生解釋合作學(xué)習(xí)的具體要求等。

在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時(shí)，能夠相互討論，掌握會學(xué)的本領(lǐng)和方法，在積極動腦、動口、動手之中學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的智力，例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以借助直觀圖形，闡明算理，如用以下幾幅圖，使學(xué)生得到一組等式：

先引導(dǎo)學(xué)生觀察等式，啟發(fā)學(xué)生小組內(nèi)部開展討論：分子、分母怎樣變化，分?jǐn)?shù)的值才不變呢？然后再讓學(xué)生從等式右邊往左觀察，又可得到什么結(jié)論？進(jìn)而讓學(xué)生自己歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生通過觀察、思考、總結(jié)出規(guī)律，提高了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）分組學(xué)習(xí)評價(jià)

為了提高學(xué)習(xí)效果，分組學(xué)習(xí)還需要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià)、學(xué)習(xí)效果評價(jià)包括小組對組員的個(gè)人評價(jià)、組員個(gè)人的自我評價(jià)及教師對小組的整體評價(jià)。評價(jià)還應(yīng)盡量不給學(xué)生制造過度的壓力、讓組員樂意去進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)又要客觀地、準(zhǔn)確地反映出小組和每個(gè)組員的學(xué)習(xí)效果、評價(jià)后還需要設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)等后續(xù)環(huán)節(jié)來鞏固分組學(xué)習(xí)效果、根據(jù)小組及個(gè)人的評價(jià)結(jié)果，應(yīng)為各組員設(shè)計(jì)出幾套有一定針對性的并可供自主選擇的強(qiáng)化練習(xí)和補(bǔ)充材料。

結(jié)語

我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，既要注重發(fā)展學(xué)生的智力，更要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，我們教師平時(shí)要深鉆教材和大綱，準(zhǔn)確把握知識的內(nèi)涵和聯(lián)系，挖掘教材中的智力因素和非智力因素，合理地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在和諧的氣氛中得到全面發(fā)展。

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