李海濱

摘 要：隨著體育課程改革的深入，體育教育教學環(huán)境也在不斷地變化，考核評價能否激勵學生體育素質全面發(fā)展，能否全面代表體育課學習成果綜合評價，是我們思考和研究的一個關鍵環(huán)節(jié)。為制定全面、準確、科學、可操作性強的考核評價方法，提供理論依據，從而調動學生參加體育鍛煉的積極性，培養(yǎng)他們的體育意識和體育習慣。

關鍵詞：高校；體育課考核評價；教學改革

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.027

社會對體育能力創(chuàng)新的需求和高校學生實踐創(chuàng)新能力的差距越來越大。教育部在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出高校體育課程教學目的和任務，為教學改革指明方向。教育教學是實現體育教育目的和任務的基本途徑，教學的優(yōu)劣直接關系到人才培養(yǎng)的質量，如何準確評價一名學生體育成績，用現在的評價方法不能全面反映學生的真實情況，也不能完全體現一個學生的綜合素質。要建立促進學生體育成績發(fā)展的評價體系，發(fā)展學生堅持身體鍛煉多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)學生上好體育課，走進操場的主動性和能動性，使學生在原有的水平上得以發(fā)展，具有十分重要的意義和作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

鄭州大學、河南工業(yè)大學、河南農業(yè)大學、河南中醫(yī)學院、鄭州輕工業(yè)學院、中原工學院、黃河科技學院、升達經貿管理學院、鄭州華信學院、鄭州科技學院等10所高校25名一線教師和體育專家主管，一二年級1300名 學生，其中男824人，女476人.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了2007年以來的有關體育考核評價相關的文獻資料和體育文件。

1.2.2 問卷調查法

按照擬好的提綱，對鄭州高校的25名一線教師和體育專家主管進行問卷調查，本次發(fā)放1325份，其中教師 25份，學生1300份，回收1284份，其中有效問卷1178份，有效率91.7%

1.2.3 訪談法

為更好地了解詳細的相關信息，對鄭州高校的25名一線教師和體育專家主管進行訪談，對考核評價的現狀和建議有了很大的了解。

1.2.4 數理統(tǒng)計法

統(tǒng)計處理問卷，對結果分析思考，提出見解對策。

2 研究結果與分析

2.1 當前高校公共體育考核評價方法的現狀

通過鄭州10所高校公共體育課考評實際調查，所有學校都是必修課，大部分高校體育課為兩年（一年級和二年級），成績評定就是體育課上課情況和體育成績。成績評分內容：專項技能+素質+平時+理論，有89%的學校采用，有4%的學校將學習態(tài)度計入體育課成績，有5%學校將課外鍛煉、早操出勤計入體育課成績，其他占2%。

從鄭州高校公共體育課成績專項技能比重看，專項技能占40%以上的學校有100%，占60%以上的學校有63%，有一個學校專項技能分值高達80%。所占比重的調查結果來看學校過于看重專項技能。只有5%的學校有課外鍛煉和早操。

從鄭州高校公共體育課成績身體素質比重看，所有學校都把身體素質作為必考之一，占10 %～30 %之間，身體素質包括專項身體素質和一般身體素質。專項身體素質以項目特點制定，一般身體素質以中長跑為主，個別學校把體育健康測試的成績代替一般身體素質考試。一般和專項身體素質成績量化，決定得分高低。

2.2 鄭州高校公共體育課程考核評價方式存在的不足

從調查結果來看，目前鄭州高校體育課考核缺乏指導思想，方法單調、缺乏嚴謹；考核過于側重技能和身體素質；身體素質標準統(tǒng)一化，沒有體現出激勵機制，影響積極性，不利于長期性也不能體現出學生的健康變化，對于身體素質先天好的學生不上體育課也能拿高分，而那些身體素質較差的就是努力也難以獲高分，甚至及格不了，這是沒有注意到個體差異。成績的提高度，實踐運用創(chuàng)新能力沒有體現，不能真實地反映出學生健康狀況的變化。

3 鄭州高校體育課考核評價的發(fā)展方向的展望

3.1 考核成績中素質和技能的評價應以健康為主

體育的教育理念是增進學生的身心健康，樹立健康第一。通過調查可以看出傳統(tǒng)的考評方式已不能適應課程改革，它以素質和技能為主，忽視了學生的主觀能動性，壓抑了學生個性發(fā)展和興趣愛好，制約了一部分學生身心健康的可持續(xù)發(fā)展。成績評定一定要充分考慮學生的可塑性，承認學生的目標，鼓勵學生的參與性和自覺性，有效調控學生的學習目標，打造健康為主的靈活性和創(chuàng)新性的評價體系。

3.2 體育項目評價的彈性選擇

素質教育的要求是全面發(fā)展素質，發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。對學生的發(fā)展要因材施教。為什么對學生的技評不能因練而考呢？我們可以給學生一部分自主的選擇考試的項目，供學生選擇考試，不把技能考試“一刀切”。這樣不但可以提高學生的自學和興趣，還能養(yǎng)成鍛煉的習慣。只有我們在這方面做好評價，學生才能在這方面有所收益，才能培養(yǎng)其終身體育意識。

3.3 體育教學評價方法趨向人文化越來越濃

評價是對教學的檢驗，是一種教學方法手段，不能對學生絕對客觀化和數量化。強調個體差異，考慮到所有評價參考者的需求，應體現出“以人為本”的教育理念。絕對、終結評價應與相對、過程評價有機結合，關注學生的付出，注重學生的參與，培養(yǎng)學生樂觀向上的人文觀、價值觀。激勵引導，發(fā)現學生的閃光點，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自信心，塑造學生人格魅力，體現體育教學的人文精神。

4 對鄭州高校體育課考核評價的設想

4.1 明確體育技評的目標

技評的目標要與課堂的教學目標保持一致。學生參與和興趣培養(yǎng)的動力和出發(fā)點在于體育運動的需求和動機，讓目標、教學、評價一致性，可以有效地檢測學習的效果，得知學生學習的具體情況，離預設的學習目標還有多遠，形成良好的體育參與動機，養(yǎng)成終身體育意識。因此，技能內容、成績的評定都要與體育教學的目的和任務相適應。

4.2 考核內容多樣選擇化

體育教學目標三維健康，也就是學生身體、心理和社會適應能力，要想實現這一目標，就必須注重學生個體差異，根據學生實際情況，合理精心地構建學校體育內容、形式和考核辦法。但在我們的技評中，千篇一律，根本沒有學生發(fā)揮自己的特長的余地。在體育教育領域，教師要關注個體差異，激發(fā)學生個性發(fā)展，形成激勵機制，建立多樣選擇化的評價內容，體現以人為本的教學評價理念。

4.3 考核方法靈活過程化

傳統(tǒng)的體育課考核是以運動能力競技達標為主，太注重終結評價?？己艘蓡我恍越K端性評價向終結性與過程性評價相結合轉變，這樣更有助于學生有效地學習和進步。體育考核的目的是考查學生是否達到了相應的教學目標，注重的是教學的結果。方法死板單一，不能體現學生的進步。而過程性評價，就可以讓學生早發(fā)現問題，老師及時反饋問題，從而使學生進行有效學習和不斷進步，這樣可以掌握學生進步幅度以及學生的學習、鍛煉的態(tài)度。

4.4 考核評分積分等級化

目前我國體育課的技評一貫采用百分評分制，這種考核方法過分強調學生基本知識、技術及技能的掌握，而未關注學生的學習過程，特別對特殊學生的關注度不夠，使部分學生漸漸對體育運動失去興趣，消極對待體育鍛煉。而積分等級化考核，可以充分調動學生學、練的積極性，有促進教學工作，對提高教育、教學質量有很好的提高作用，還可以創(chuàng)造一種較為輕松、活躍的學習環(huán)境，應當予以充分重視。

5 結語

教育教學的改革勢必先改革考核評價，以“健康第一”的思想，轉變以前陳舊理念，幫助學生樹立“終身體育”的意識，建立適合學生發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，使學生更強調鍛煉的過程，而不是應付考核，讓考評來服務體育教學目標。國家有關部門明確目標和方向，各地根據地方特點，再詳細制定出符合自身、可持續(xù)發(fā)展的體育課程體系，落實身體參與、心理健康和社會適應的三維觀，使學生樹立正確的體育意識和體育觀念。

參考文獻：

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