汪聰

摘 要：在初等教育階段，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地引入教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，但是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中有不少值得關(guān)注的問(wèn)題，教師專業(yè)水平亟待提高，專業(yè)知識(shí)掌握程度以及技術(shù)操作熟練度方面水平參差不齊。針對(duì)以上種種不足，有必要在初中信息技術(shù)教學(xué)中引入?yún)f(xié)同教學(xué)模式，確保教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，充分發(fā)揮教師要素、學(xué)生要素的作用，確保信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；協(xié)同教學(xué)；學(xué)生主體

一、與協(xié)同教學(xué)相關(guān)的理論

傳統(tǒng)的協(xié)同教學(xué)作為一種教學(xué)形態(tài)，往往通過(guò)教師和教學(xué)助理的共同合作達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)華盛頓大學(xué)的夏普林教授（JT.Shaplin）對(duì)協(xié)同教學(xué)作出了相關(guān)闡釋，他認(rèn)為協(xié)同教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，必須在兩個(gè)以上教師的通力合作下，以組、隊(duì)為單位負(fù)責(zé)學(xué)生的全部教學(xué)或部分教學(xué)任務(wù)。所以協(xié)同教學(xué)是由兩名以上教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體研究并編訂教學(xué)工作計(jì)劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的組織形式，是以創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境為目的的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一個(gè)以系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)為主的過(guò)程。在協(xié)同教學(xué)過(guò)程中，“施”與“受”被計(jì)劃（規(guī)劃）教學(xué)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種信息進(jìn)行自主處理與運(yùn)用，理論和實(shí)踐就在這種互動(dòng)與協(xié)同中被完美地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)最初的作用與功效。換句話說(shuō)，協(xié)同教學(xué)是一種主要由教師分工合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。學(xué)生在這種模式里始終處于中心地位，在教師的指導(dǎo)輔助下，互相組合結(jié)對(duì)完成協(xié)同合作。相較于傳統(tǒng)的協(xié)同教學(xué)模式，新式協(xié)同合作充分發(fā)揮了學(xué)生教育主體的能動(dòng)性，由教學(xué)活動(dòng)中的“受”轉(zhuǎn)為知識(shí)的“施”，這種轉(zhuǎn)變彰顯的是素質(zhì)教育中強(qiáng)調(diào)的尊重學(xué)生主體地位的號(hào)召。通過(guò)這樣高效的協(xié)同教學(xué)模式，初中信息技術(shù)教學(xué)才能夠持久進(jìn)行，進(jìn)而完成對(duì)信息技術(shù)教師成長(zhǎng)途徑的拓寬，促進(jìn)了教學(xué)媒體的合理利用，提高了學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，教師的作用也不可忽視。教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)互相研討、彼此觀摩，可以在教學(xué)方法上揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而充分發(fā)揮各自在專業(yè)知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)方面去挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高學(xué)生素質(zhì)。

二、信息技術(shù)協(xié)同教學(xué)模式在初等教育中的運(yùn)用

在初中信息技術(shù)協(xié)同教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體是協(xié)同教學(xué)系統(tǒng)中不可缺失的元素，為了確保協(xié)同教學(xué)長(zhǎng)期穩(wěn)定地開(kāi)展，組成協(xié)同教學(xué)小組顯得尤為重要。在不同院校之間組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以使人才資源優(yōu)勢(shì)得到最大的發(fā)揮運(yùn)用。在協(xié)同教學(xué)伊始，對(duì)于教學(xué)前期活動(dòng)的組織安排要進(jìn)行詳細(xì)的前端分析、判斷、協(xié)同備課。以初中信息技術(shù)采用協(xié)同教學(xué)模式為例，教師對(duì)于自身信息技術(shù)知識(shí)的掌握運(yùn)用很大程度上決定了教學(xué)過(guò)程能否正常進(jìn)行，教學(xué)成效能否實(shí)現(xiàn)最大化。

1.協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

首先要確定協(xié)同小組的隊(duì)員。主教與輔教人員劃分是教學(xué)過(guò)程得以順利進(jìn)行的前提條件，人員分配通常按照1：2來(lái)進(jìn)行設(shè)置。主教的要求是具有良好的規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)能力，對(duì)某方面的知識(shí)具有濃厚的興趣或者比較擅長(zhǎng)。輔教的要求則是有比較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)和輔助是不可或缺的。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，指導(dǎo)教師有必要根據(jù)課程的對(duì)象、課程內(nèi)容的性質(zhì)從宏觀上把握協(xié)同教學(xué)模式是否適合被引入。教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備完成后，就要對(duì)課程涉及的諸多方面進(jìn)行有目的的規(guī)劃。如確定參與本節(jié)課協(xié)同教學(xué)的教師，確定教師關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)掌握程度；確定上課時(shí)間，調(diào)整課程表，在時(shí)間上做到適度準(zhǔn)確；分析設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行適當(dāng)安排；教師與教師之間要做到密切合作，在各個(gè)環(huán)節(jié)保持課程完成的流暢性以及完整性。

2.教學(xué)目標(biāo)的方向意識(shí)

在初中信息技術(shù)課程的設(shè)置中，教學(xué)目標(biāo)的制訂要結(jié)合課程內(nèi)容的難易度、學(xué)生的興趣程度等方面。教學(xué)目標(biāo)制訂過(guò)高，一旦結(jié)果不如人意，就會(huì)使整個(gè)團(tuán)體的積極性受挫，學(xué)習(xí)興趣被削弱；教學(xué)目標(biāo)制訂過(guò)低，同樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行以及教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

綜上所述，協(xié)同教學(xué)的順利進(jìn)行既需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師之間的密切配合，也需要師生之間的密切配合。只有“施”“受”雙方做到完完全全的互相配合，協(xié)同教學(xué)模式才能夠發(fā)揮它的功效。協(xié)同教學(xué)過(guò)程中對(duì)于協(xié)調(diào)能力和互動(dòng)能力的高要求既充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，也促使教師提高了教學(xué)技能，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行益處頗多。

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