魏妍妍

摘 要：近些年來，句酷批改網(wǎng)在高職英語寫作教學中的應用日趨廣泛。實證研究顯示，句酷批改網(wǎng)的應用能夠提高高職英語寫作有效性。但是，由于句酷批改網(wǎng)過于機械化、程式化，一些不恰當?shù)狞c評可能影響學生的積極性，因此，還需要增加人工批閱意見。

關鍵詞：句酷批改網(wǎng)；高職英語；寫作；有效性；實證研究

句酷批改網(wǎng)借助于云計算、語料庫等現(xiàn)代化技術，為學生作文給出恰當?shù)牡梅帧⒃u語，同時，對文章內(nèi)容加以分析，給出相應的結果，學生可以通過反饋，對作文進行修改，有助于培養(yǎng)其自主學習能力，調(diào)動其寫作熱情，減少教師的工作量。教師可借助于句酷批改網(wǎng)對學生歷次作文寫作情況進行查看，直觀了解其寫作水平，便于其給出形成性、終結性的評價。

一、研究設計

1.研究問題

本文通過構建基于句酷批改網(wǎng)的英語寫作教學平臺，旨在明確句酷批改網(wǎng)對提高學生寫作有效性的作用。本文所研究問題包括兩方面，一是句酷批改網(wǎng)能否有效提生學生的寫作水平，二是教師學生對句酷批改網(wǎng)的評價及是否存在需要改進的地方。

2.研究對象

本文選擇大二兩個班作為研究對象，通過一學期實證研究。兩班學生一共125人，采用句酷批改網(wǎng)輔助高職英語寫作教學。筆者并未告知學生所進行的實驗，以免對實驗效度造成不良影響。

3.研究方法

將3周定為一個周期。寫作前教師先就寫作理論進行講解，并給出范文供學生借鑒；制訂本周期的寫作任務；學生采用句酷批改網(wǎng)完成寫作任務，結合系統(tǒng)所給評價、反饋，對作文進行修改；學生將修改之后的作文上交，由其他同學隨機抽取，并展開互評；教師進行評價和修改；學生根據(jù)評價意見重新進行寫作。經(jīng)過6個周期的學習，教師針對學生對該系統(tǒng)評價展開調(diào)查，研究數(shù)據(jù)源如下：

前期調(diào)研。在本學期上課前向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，共66份，收回125份，有效問卷122份。問卷一共十道題，是關于學生對寫作的認識、對寫作教學方式的認識及對作文自動評分系統(tǒng)的應用態(tài)度。

后期調(diào)研。向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，要求其當堂進行填寫和回收。共發(fā)放125份問卷，收回125份，有效問卷121份。問卷包括3大部分，共15題，主要調(diào)查高職英語寫作中采用句酷批改網(wǎng)后，學生對該系統(tǒng)的看法，以及與其他教學方式的對比，并指出句酷批改網(wǎng)的英語優(yōu)點、缺點。

教師訪談。本文對兩位教師進行深入訪談，了解教師對句酷批改網(wǎng)應用的評價及應用問題，掌握系統(tǒng)反饋情況。

二、研究結果分析

1.前期調(diào)研結果分析

通過所收集調(diào)查問卷可知，高職學生普遍認為自身的詞匯量較少，缺乏范文借鑒，寫作時腦海一片空白，無從下筆。有些學生對寫作缺乏興趣，甚至出現(xiàn)了懼怕心理，雖然部分學生語法、句子結構上能夠正確表達，但內(nèi)容十分有限，一旦寫作任務難度增大，就感到無從下手，多數(shù)學生對句酷批改網(wǎng)都十分好奇，認為可以嘗試，多數(shù)學生對教師評閱意見并不關注，也不會根據(jù)批改意見重新寫作。

2.后期調(diào)研結果分析

對于句酷批改網(wǎng)、同學互評、教師評閱、自我反思四種方式，學生認為最有效的是教師評閱，占55.4%，句酷批改網(wǎng)被認為幫助最小，僅占9.1%。而學生互評、自我反思分別占15.7%、19.8%。根據(jù)問卷調(diào)查，學生對于句酷批改網(wǎng)的應用態(tài)度，2.5%的學生認為很有幫助，84.3%的學生認為較有幫助，8.3%的學生認為無幫助，4.9%的學生則認為浪費時間。就結果可見，多數(shù)學生對于句酷批改網(wǎng)在的作用表示肯定，但學生更青睞教師評閱，認為更親切、中肯。調(diào)查顯示，對于句酷批改網(wǎng)的應用，很多學生表示其無法給出很好的意見，缺乏教師督促，因而學生不會對評閱意見進行認真分析，也很少重寫作文，有些甚至只是應付了事。

3.教師訪談結果分析

兩位教師均肯定了句酷批改網(wǎng)的應用效果，認為其能夠調(diào)動學生的寫作興趣，學生通過評閱意見反復修改作文，寫作水平有一定程度的提高，通過應用句酷批改網(wǎng)，使得學生作文語法、措辭、詞匯應用水平有所改善。不僅如此，句酷網(wǎng)的應用減少了教師的工作量，提高了學生的寫作有效性。但是，兩位教師也看到了句酷批改網(wǎng)應用過程中的不足之處，認為其自動化評分較為機械化、程序化，對于學生作文思想、內(nèi)容、邏輯、篇章結構等方面的反饋很少，評閱內(nèi)容多為提示性的，缺乏具體性，無法對學生寫作內(nèi)部邏輯、關聯(lián)、篇章結構、語體修飾進行科學評估。

三、結論

實證研究顯示，句酷批改網(wǎng)的應用，能夠顯著提高高職英語寫作有效性，但一些不恰當?shù)狞c評可能影響學生的積極性，因此，要求教師應構建多元化反饋機制，以便對句酷批改網(wǎng)的缺陷加以彌補。

參考文獻：

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