閆亞林

摘 要：目前各大高校“反哺”基礎(chǔ)教育存在遍地開花、組織凌亂、活動單一、服務(wù)不具備連續(xù)性等狀況，通過探討和論證職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育的途徑與方法，舉辦系列活動，最后歸納總結(jié)出一般規(guī)律，形成具有建設(shè)性的政策建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；反哺；基礎(chǔ)教育；方式；效果

為了更好地銜接職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的融合，“反哺”教育就成了接洽點，為了將“反哺”教育的精神在真實的活動中體現(xiàn)出來，對職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育的路徑研究勢在必行。

一、職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

德國職業(yè)教育已形成自徒工培訓(xùn)開始完善的終生教育體制；日本職業(yè)教育主要由公共職業(yè)教育和企業(yè)職業(yè)教育兩種共同組成；美國職業(yè)教育主要在學(xué)校內(nèi)進行，初級職業(yè)教育也是在幼兒園開始。由此可見，國外發(fā)達國家定義職業(yè)教育為終身教育，“反哺”活動貫穿整個教育活動。

隨著國家政策對職業(yè)教育的重視，職業(yè)教育開始向良好的方向發(fā)展，但國內(nèi)外各大高校對于“反哺”教育的實施效果不佳，主要原因總結(jié)為如下三點：

1.遍地開花、組織凌亂。眾多高校的各組織部門及班級多會組織去附近中小學(xué)開展青年志愿者活動，雖然大學(xué)生抱有熱情，但由于各組織部門、青年志愿者服務(wù)隊太過龐雜，以致干擾學(xué)校的正常教學(xué)活動。

2.活動內(nèi)容單一膚淺。部分院校只考慮從自己的教學(xué)需求出發(fā)，沒有從職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育角度考慮實際，活動大多停留在淺層次上的實踐活動，流于形式。只是合影，收集自己所需要的信息就離開，沒有真正將職業(yè)教育灌輸給中小學(xué)生。

3.服務(wù)時間得不到保證。除畢業(yè)實習(xí)學(xué)期之外，大學(xué)每學(xué)期的課程安排相對較多，自己自由控制時間相對較少，中小學(xué)生和大學(xué)生的自由時間往往有沖突，進而無法保證服務(wù)時間。

二、職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育的方式與效果研究

通過實際開展系列活動，并歸納出職業(yè)教育“反哺”職業(yè)教育的主要方式為兩種：一是走出去——校外實踐活動，赴幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、社區(qū)開展職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育活動；二是走進來——校內(nèi)體驗活動，組織中小學(xué)生走進職業(yè)院校參觀學(xué)習(xí)并體驗職業(yè)教育。

1.走出去——校外實踐活動

通過依托杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年汽車學(xué)院社團（汽車創(chuàng)意協(xié)會），在杭州舉辦G20峰會和汽車大發(fā)展的背景下，組織開展了系列“反哺”活動，分別是G20國旗、車標配對活動，藍牙遙控小車體驗活動，制作小汽車活動。

（1）G20國旗、車標配對活動。“G20國旗、車標配對”主題活動在杭州某小學(xué)開展。在活動中，不僅讓孩子們提升了對杭州舉辦G20的自豪感，還鍛煉了小學(xué)生的邏輯思維能力，該活動受到老師和小學(xué)生的好評。

（2）藍牙遙控小車體驗活動。“藍牙遙控小車體驗”主題活動在杭州某小學(xué)開展。本次活動主要分為無線遙控車介紹、藍牙遙控小車講解、藍牙遙控小車走字、藍牙遙控小車踢足球。通過本次活動可以讓他們在實踐的環(huán)節(jié)中，切身體會鍛煉團隊合作的意義，同時大學(xué)生也鍛煉了人際交往能力及團隊合作能力，提升了綜合職業(yè)素養(yǎng)能力。

（3）制作小汽車活動?！爸谱餍∑嚒敝黝}活動在杭州某幼兒園開展。本次活動主要分為了解汽車模型零部件、拼裝汽車模型、最炫成果汽車評比。首先，社團成員為學(xué)生簡單介紹部分零件及其基本作用；然后，在實踐中，社團成員進行一幫二的行動，幫助學(xué)生順利完成模型汽車的拼裝；最后，評選最炫成果汽車?；顒硬粌H加深了學(xué)生對汽車的理解，還在實踐過程中增強了其團隊合作意識。

2.走進來——校內(nèi)體驗活動

結(jié)合實際開展校內(nèi)體驗活動，組織中小學(xué)生走進職業(yè)院校參觀學(xué)習(xí)并體驗職業(yè)教育。校內(nèi)體驗活動將充分運用我校所具備的人員、設(shè)備、條件和資源，讓中小學(xué)生在真正的職業(yè)教育環(huán)境中體驗，這樣更有助于他們對本質(zhì)的認識，同時在活動中大學(xué)生為他們答疑解惑，讓他們對大學(xué)產(chǎn)生向往，進而在未來的學(xué)習(xí)生涯中更有方向，爭取考上自己理想的學(xué)校。

三、職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育的建議

經(jīng)過對職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育的方式與效果實踐研究，提出了以下四點建議：

一是面對基礎(chǔ)教育的不同層次，應(yīng)通過豐富多彩的相應(yīng)職業(yè)教育活動開展“反哺”。在幼兒園階段開展職業(yè)萌芽教育，在小學(xué)階段開展職業(yè)理想教育，在初中階段開展職業(yè)認知教育，在高中階段開展職業(yè)規(guī)劃教育，有層次的“反哺”教育將更加有意義。

二是應(yīng)加強職業(yè)院校與中小學(xué)之間的長期共建。雙方院校應(yīng)共同協(xié)商，實現(xiàn)職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接，避免活動流于形式。

三是應(yīng)建立“反哺”教育機制。“反哺”教育機制可以讓學(xué)生從小提升團隊合作及個人的職業(yè)意識，而對于參與職業(yè)教育“反哺”基礎(chǔ)教育的大學(xué)生，可以提高綜合職業(yè)素養(yǎng)能力，進而提升個人自信心及對社會的服務(wù)能力。

參考文獻：

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