王振芳

摘 要：邏輯性和實用性是數(shù)學學科的性質(zhì)和特點。因此，在數(shù)學教學的過程中，提高學生的邏輯思維能力和應(yīng)用能力至關(guān)重要。而對于高中數(shù)學而言，利用情境的創(chuàng)設(shè)進行教學，是達到這個能力的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；數(shù)學教學；情境教學法

高中數(shù)學教學中的情境教學法，是指將現(xiàn)實生活中的實際案例和高中的數(shù)學知識點有機地結(jié)合與聯(lián)系，進而進行教學的過程。這種教學方法的應(yīng)用不僅可以增強學生的邏輯思維和應(yīng)用能力，對激發(fā)學生的學習興趣、自主探究和分析問題能力的提高也有著積極的作用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境導入教學

對于高中數(shù)學課程而言，教學導入的重要地位不容置喙。這是因為好的課堂導入可以迅速讓學生的思維和情感進入教學內(nèi)容之中，對于理解和掌握知識點有著重要的推動作用。反之，失敗的課堂導入不僅無法正確激發(fā)學生的思維和情感，反而會讓學生失去對于課程的興趣，從而對課程內(nèi)容產(chǎn)生誤解，導致整個課程教學的失敗。

因此說，教師利用問題的情境創(chuàng)設(shè)進行課堂導入，為學生制造富有啟發(fā)和思考性質(zhì)的問題情境，充分吸引學生的興趣、目光和注意力。只有這樣，才能讓學生主動學習和深入掌握數(shù)學知識，才能達到預(yù)期的教學效果。

如，在引入“指數(shù)函數(shù)單調(diào)性”的內(nèi)容時，筆者給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境進行課程的導入：假如你是一個富翁，突然有一天，有一個人對你說：“我想和你簽署一份協(xié)議。在接下來的一個月中，我每天給你10萬元，而你第一天需要給我一分錢，第二天需要給我兩分錢，第三天給我四分錢，第四天給我八分錢……”也就是說在接下來的一個月中，你需要每天給他的錢是前一天的兩倍。那么，你愿不愿意和他簽署這個協(xié)議呢？”

當問題剛被拋出的時候，大多數(shù)學生都表示愿意簽署這個協(xié)議?？墒菦]過兩分鐘，開始有學生反悔了，又過了一會兒，所有的學生都表示這個協(xié)議是絕對不能簽署的?？墒侵劣谠?，他們卻無法解釋。這時，筆者適時引入指數(shù)函數(shù)單調(diào)性的概念，由于學生的興趣正處于頂點，因此獲得了非常好的教學效果，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)并掌握了關(guān)于“指數(shù)爆炸”的現(xiàn)象。

二、利用生活實際創(chuàng)設(shè)問題教學

在高中數(shù)學的課程中很多內(nèi)容過于抽象，學生在學習的時候難以理解，進而認為學習是枯燥乏味的，以至于失去了學習的興趣。究其原因，很大程度上就是因為數(shù)學的教學脫離了生活實際。讓本來和生活實際緊密相連的數(shù)學學科變成了單調(diào)無趣、食之無味的雞肋。

針對這個問題，教師在教學過程中應(yīng)注重理論和生活實際的結(jié)合與聯(lián)系，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境案例，讓學生在學習數(shù)學的過程中了解數(shù)學知識和生活、社會是息息相關(guān)的，并且在解決生活實際問題上有著重要的作用。這對于提高學生學習數(shù)學的興趣、分析問題的能力和發(fā)散思維有著重要的作用。

比如，在學習“概率”的內(nèi)容時，筆者借著學校即將舉辦籃球比賽的契機布置了這樣的復習題：學校舉行籃球比賽，高二年級派出十一名學生球員參加比賽，每場只能上五名球員。那么，如果保證每場比賽、每個球員都能參加，則有多少種排列出場的方法？筆者甚至還舉出了即將上場比賽的學生姓名，以及他們在場上的位置。當看到熟悉的名字出現(xiàn)在黑板上時，學生爭先恐后，紛紛投入探究問題的過程之中。

這樣的題目不僅和生活緊密聯(lián)系，還大大地激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣。不僅如此，教師在設(shè)計例題、布置題目的時候，可以把很多的生活問題和數(shù)學知識進行結(jié)合。僅就“指數(shù)函數(shù)”而言，教師便可以引入存款利率問題、汽車購買時的貶值問題、人口爆炸和勞動力問題等，不僅能夠鞏固學生的數(shù)學知識，對于激發(fā)學生的求知和探索的欲望也有著積極的作用，可謂事半功倍、一舉兩得。

三、利用現(xiàn)代技術(shù)進行動態(tài)教學

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的授課工具也從傳統(tǒng)的黑板加粉筆，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w和電子白板等多種工具相結(jié)合共同教學的模式。通過這些教學工具，學生可以更加容易地接受數(shù)學知識，同時也大大降低了教師的知識講解難度，同時為提高教學效率和效果，以及更好地開展教學活動帶來積極的作用。

在高中數(shù)學階段，最能從多媒體教學中受益的教學內(nèi)容恐怕當屬立體幾何。比如在教學“空間幾何體”的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體為學生展示圖形的分解過程，而學生也可以在多媒體直觀、動態(tài)的情境演示下了解空間幾何體的形成。不僅加速了學生的理解速度和深度，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量也有著非常好的推動作用。

總的來說，在高中數(shù)學課堂上應(yīng)用情境教學法，可以讓學生清晰、具體地感受數(shù)學，獨立自主地學習數(shù)學，并在興趣的引領(lǐng)下熱愛生活、熱愛數(shù)學、提高思維和綜合能力。情境教學法有助于教學效果的改善，教學效率的提高，是符合素質(zhì)教育改革和新課程標準理念的全新教學方法。

參考文獻：

[1]方勇兵.情境教學法在高中數(shù)學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育科學，2013（12）.

[2]張書紅.高中數(shù)學情境教學法的應(yīng)用初探[J].青年時代，2015（8）：107.