陸家傲

摘 要：只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)最佳，這已是教師的普遍共識(shí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從三個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，取得了一定的效果，即教師的情感魅力是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的情感驅(qū)動(dòng)力；教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的保障；教師富有針對性的激勵(lì)性評價(jià)是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的手段。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)參與；情感驅(qū)動(dòng)；激勵(lì)性評價(jià)

現(xiàn)今，英語教師對自己的課堂教學(xué)不滿意的現(xiàn)象較為普遍，主要表現(xiàn)在課堂效率低，不能完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，處于被動(dòng)接受，掌握的程度低；教師與學(xué)生產(chǎn)生教與學(xué)的矛盾對立，課堂學(xué)習(xí)氛圍消極。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會(huì)最佳，因此教師要轉(zhuǎn)變角色，改變策略。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，并取得了一定的效果。

一、教師的情感魅力是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的情感驅(qū)動(dòng)力

我們的教育一直把知識(shí)和智力作為人的事業(yè)成功的重要條件，而忽視了人的內(nèi)在動(dòng)力情緒的變異，也就是情感，情感問題直接影響著教學(xué)質(zhì)量。情感其自身就有內(nèi)在的決定人的行為指向和行為強(qiáng)度的力量。正因?yàn)榍楦杏羞@種特殊的功能，所以教師用自身豐富而高尚的情感魅力去影響學(xué)生，這不僅是一種巨大的教育力量，而且對學(xué)生的成長起著直接感染作用。教師真實(shí)、真正的情感投入必定影響學(xué)生產(chǎn)生共鳴，形成良好的情感氛圍，促進(jìn)教與學(xué)的順利開展。

例如，在一節(jié)英語的公開課上，面對后面聽課的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生不免有些緊張，怎樣讓學(xué)生能夠放松，投入到學(xué)習(xí)中來，我用自己的范讀領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入另一個(gè)世界。在這節(jié)課上老師用深情的朗讀打動(dòng)了學(xué)生，學(xué)生自發(fā)地鼓掌，已然忘記是一節(jié)公開課。學(xué)生不僅被文章所感動(dòng)，更為老師的真情演繹而折服。教師用飽滿的情感直接影響了學(xué)生的情感，彼此之間產(chǎn)生共鳴。

教師的言行舉止也能在無形中影響學(xué)生，潤物細(xì)無聲就在舉手投足之間。教師的一言一行來自于教師對學(xué)生的尊重與熱愛。教師懷抱尊重之心，必定拉近與學(xué)生的距離。教師在參與學(xué)生活動(dòng)時(shí)俯下身子，低下頭，看似是距離的改變實(shí)際是心與心的距離拉近。把頭放低是以一種低姿態(tài)與學(xué)生相處，教師的這種低姿態(tài)能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。

二、教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的

保障

新課標(biāo)明確規(guī)定：“英語教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景。尊重學(xué)生的個(gè)體差異?！痹谶@里著重從課堂導(dǎo)讀談一談具體做法。

1.借助導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感

首先，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課導(dǎo)入內(nèi)容、導(dǎo)入語言、導(dǎo)入方法與手段。例如，在一節(jié)學(xué)習(xí)M3 U2 Reading English and its history的課上，學(xué)生已經(jīng)連續(xù)上了四節(jié)課，并且上一節(jié)課教師拖堂了五分鐘，在這種情況下學(xué)生浮躁、厭煩的心理狀態(tài)可想而知。怎樣讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到課堂中呢？我運(yùn)用了視頻導(dǎo)入的形式——收看《舌尖上的英國》，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的笑聲打破了沉悶的課堂。這段視頻不僅導(dǎo)出了上課內(nèi)容，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生上課的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，并迅速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為師生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，導(dǎo)入素材的選擇要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，緊扣教材要求。《舌尖上的中國》是央視熱播的美食類紀(jì)錄片，學(xué)生對此耳熟能詳，而《舌尖上的英國》是英國人自拍的自黑搞笑視頻，兩者的關(guān)聯(lián)性使學(xué)生對這段視頻極其感興趣，注意力充分集中到課堂上來。而視頻的內(nèi)容也和課文內(nèi)容相關(guān)，使學(xué)生對了解英國的語言和歷史有了心理上的準(zhǔn)備。因此，選用源于現(xiàn)實(shí)生活的導(dǎo)入材料這種導(dǎo)入方式，將學(xué)生的生活與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，學(xué)生對此有一定的感悟和體驗(yàn)，也更易于理解所要教授的內(nèi)容。由此而引出的教材內(nèi)容也不會(huì)讓學(xué)生感到與生活脫節(jié)，從而才會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。

2.充分利用課堂中新生成的資源進(jìn)行環(huán)節(jié)間的導(dǎo)入，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂中隨時(shí)可能產(chǎn)生很多新生成的問題，教師恰當(dāng)?shù)乩眠@些資源，不僅可以解決問題，還能在一定程度上調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在一節(jié)習(xí)題講評課上，學(xué)生完成鞏固練習(xí)后，師生一起校對并講評答案。這時(shí)，一生提出閱讀理解最后一道有關(guān)作者的意圖題應(yīng)該另選其他答案。我抓住學(xué)生這一問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。不同意見的學(xué)生之間的爭辯再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，由簡單的答案分析，轉(zhuǎn)化為再次細(xì)讀文本，并請學(xué)生歸納出解題技巧和方法。

教師抓住了轉(zhuǎn)瞬即逝的新問題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒?，給學(xué)生提供了自主探索的空間，為學(xué)生營造了寬松和諧的氛圍，讓他們學(xué)得更主動(dòng)、更輕松。在爭辯過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

3.使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，逐步樹立學(xué)習(xí)信心

在試卷講評課導(dǎo)入素材的選取上，教師大都會(huì)使用考試成績的分析作為導(dǎo)入，由于每個(gè)人的著眼點(diǎn)不同，效果也不同。例如：

方式1：教師逐一出示每一個(gè)分?jǐn)?shù)段學(xué)生的名單，分為優(yōu)、良、中、不及格四個(gè)級(jí)別。

方式2：教師整體分析了近期幾次學(xué)生考試成績，通過數(shù)據(jù)比較成績的上下浮動(dòng)趨勢。

方式3：教師引導(dǎo)學(xué)生分析某道題的失分原因，如不熟悉語法規(guī)則。

以上三種不同的導(dǎo)入方式取得的效果也不相同。案例1鼓勵(lì)一部分學(xué)生的同時(shí)也在打擊另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可以設(shè)想這部分學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中能否有學(xué)習(xí)的信心。案例2和案例3是我經(jīng)常采用的方式，它著重于分析原因，幫助學(xué)生樹立信心，學(xué)生在分析、比較的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，重拾信心，能達(dá)到事半功倍的效果。

三、教師的富有針對性的激勵(lì)性評價(jià)是學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的手段

多元智能理論認(rèn)為：智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色，因此不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面以及怎樣聰明的問題。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。教師通過激勵(lì)表揚(yáng)，甚至一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，可以讓學(xué)生找到自信，心理上感覺教師也是尊重他的，就會(huì)得到認(rèn)同感，產(chǎn)生成就感。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！?/p>

教師評價(jià)的角度可以是多方面的，不僅可以評價(jià)學(xué)生答案的對錯(cuò)，還可以評價(jià)學(xué)生思考的角度、回答問題的狀態(tài)，等等，不同角度的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生從不同的角度不斷進(jìn)步。“教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！苯處熞朴诓蹲秸n堂生成，通過巧妙的評價(jià)處理課堂上的意外，讓評價(jià)恰到好處。如當(dāng)課堂上學(xué)生由于緊張不敢回答問題時(shí)，可以這樣說：“Dont be nervous.I know you have a good head for English.Why not stand up and show yourself？You can do it！”學(xué)生在我的鼓勵(lì)下發(fā)表了自己的看法，而且也帶動(dòng)了其他學(xué)生主動(dòng)參與。

教師用心表達(dá)出的語言，不論是書面語還是口語都可以激勵(lì)、感染學(xué)生。除了課上通過語言激勵(lì)外，作業(yè)試卷上的評語也是一種有效的手段。例如，在一位有進(jìn)步的學(xué)生的英語默寫本上可以這樣寫：Im glad you studied well.I hope youll persist in your efforts.在一位考試考砸的學(xué)生的英語試卷上可以這樣寫：Youre very gifted in English，but you need to work harder.I believe you can do better next time.教師在字里行間流露出的對學(xué)生的欣賞，自然會(huì)贏得學(xué)生對老師的認(rèn)同感和親切感，“親其師，信其道”。學(xué)生會(huì)自然而然地、積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育是人和人心靈中的最微妙的相互接觸?！钡拇_，教育不是說教，也不是我們教師把自己頭腦中的思想、觀點(diǎn)和知識(shí)搬到學(xué)生頭腦里的簡單過程，它是師生情感相互影響和雙向交流的過程，上述三種調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的手段，促使師生之間關(guān)系更融洽、更和諧，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的氛圍中更樂于學(xué)習(xí)，更愿成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，故而英語學(xué)習(xí)的效果明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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