邵源（湖南文理學院體育學院 湖南常德 415000）

?

分層教學法在高校足球選項課中的應用探索

邵源
（湖南文理學院體育學院 湖南常德 415000）

摘 要：高校足球選項課教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的高效學習方法和實際的教學方式，并使學生能利用理論知識和實踐知識對教學內(nèi)容進行訓練，從而提升學生個人的綜合素質(zhì)。但在傳統(tǒng)教學中，高校足球選項課中還存在較多問題，難以實現(xiàn)足球選項課的教學目的。筆者根據(jù)形成的現(xiàn)狀問題進行分析，利用分層次教學，使高校足球選項課實現(xiàn)有效的實踐應用模式。

關(guān)鍵詞：分層教學法 足球 選項課 實踐應用

我國足球運動的發(fā)展形勢不太理想，在高校教學中，也存在較大問題。由于學生的綜合素質(zhì)、身體情況都不同，教師在實際教學中并不能對所有學生實現(xiàn)針對性教學，從而降低學生的學習積極性。所以說，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，也無法滿足當代大學生對足球知識的掌握。只有利用新的教學方法，提高學生興趣，才能適應現(xiàn)代教學的發(fā)展需要。

1 高校足球選項課在教學中存在的現(xiàn)狀

1.1 存在的現(xiàn)狀問題

高校足球選修課教學現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩種情況，其一，單班教學授課的人數(shù)逐漸增多，但實踐課的教學形式和教學時間卻在減少。主要是高校不斷擴大招生規(guī)模和招生數(shù)量，而且，學校的教學條件也比較落后。目前，我國高校的招生規(guī)模已經(jīng)將精英化教學轉(zhuǎn)化為大眾化教學模式，雖然高校的招生人數(shù)不斷擴大，但足球課的選擇和足球課的教學課時卻不斷減少，從而影響了一定的教學效果。其二，高校足球選項班的學生對足球基礎(chǔ)知識的掌握程度不高。高校學生的分班情況都是由學生的文化課成績決定的，但足球教學對學生的身體素質(zhì)、對足球的學習興趣比較關(guān)注，所以說，足球選項課中學生的身體素質(zhì)都比較好，對足球教學都能產(chǎn)生較大興趣，說明該班級學生掌握足球的基本知識都比較好；如果足球選項課中，學生對足球教學并沒有形成較大興趣，高校的足球教學就會面對較大困難。

1.2 存在的教學問題

高校足球選項課在實際教學期間也存在較大問題，因為足球教學是我國體育教學中的基本運動，在體育教學領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的體育教學中，主要以教師為主導力量，學生在教學中扮演被動教學形象。所以說，傳統(tǒng)的教學形式忽視了學生的學習主體性，無論在教學方式、教學內(nèi)容還是教學目標的制定上，都由教師一人來完成。學生是被動接受知識的，傳統(tǒng)的教學形式體現(xiàn)了填鴨式教學。該教學在實際實施期間，并不能有利于教師對學生的統(tǒng)一管理，對于學習比較快、掌握能力比較優(yōu)秀的學生，并不能滿足其實際需要。對于學習比較慢、掌握知識能力比較弱的學生，該教學形式又增加了學生的學習難度。因此，該教學方式阻礙了優(yōu)秀學生的進一步提高，忽視了劣勢學生的針對教學，從而降低了學生對足球的學習興趣。

2 分層教學法在高校足球選項課中的應用

2.1 對學生素質(zhì)進行等級劃分

在分層次教學形式中，根據(jù)高校學生的基本情況，對學生的素質(zhì)等級進行劃分。由于每個學生的身體素質(zhì)不同，為了降低學生的兩級分化現(xiàn)象，教師在足球選項課教學中，就要注意學生的身體素質(zhì)。對于身體素質(zhì)比較好的學生，該類學生會認真完成教師交給的任務(wù)，能對教師要求的足球動作積極掌握；但是對于素質(zhì)比較差的學生，該類學生對實際的教學任務(wù)在完成過程中就會比較困難。所以，教師就要針對學生的身體素質(zhì)進行劃分，并有針對性地實施教學。教師在對學生的身體素質(zhì)進行劃分期間，要將學生分為3個層次。如，高層次學生、中層次學生以及低層次學生。但劃分等級期間，還要尊重學生的個人意愿，使學生能形成較大自信心。教師對學生的身體素質(zhì)進行劃分，不僅合理地利用分層次教學，也提高了學生掌握足球教學的基本能力。

2.2 對教學層次進行劃分

在實際教學期間，還要對教學層次進行劃分。教學層次的劃分主要針對不同等級的學生實施針對性教學。對于素質(zhì)比較高的學生，教師在針對性教學期間，應對學生的學習興趣全面培養(yǎng)；對于素質(zhì)等級中等的學生，教師在激發(fā)學生興趣的同時，應將一些動作要領(lǐng)等因素讓學生具體掌握，并激發(fā)學生的學習潛能；對于素質(zhì)比較低的學生，教師在重視學生興趣同時，還要培養(yǎng)學生在學習中的自信心，使學生能對足球?qū)W習產(chǎn)生較大興趣，并提升學生學習足球的知識水平。因為每個學生在足球?qū)W習中的等級情況不同、學習能力不同、對知識的掌握能力不同，所以將分層次教學利用在高校足球選項課中實施教學，不僅能夠形成良好的教學目的，優(yōu)化教學條件，在等級劃分教學過程中，還能對學生實施針對性教學。這樣不僅提高了學生對足球知識良好的掌握能力，也提升了教師實際的教學水平。

3 做好分層教學的實踐應用

3.1 對學生的實際情況進行調(diào)查

教師如果將分層次教學法應用在足球選項課中，并使該教學方法實現(xiàn)更大效果，教師首先就應對學生的實際情況進行了解，特別是學生的綜合素質(zhì)、掌握的足球技能等。教師在調(diào)查期間，可以采用問卷調(diào)查的方式，并對學生的基本情況進行了解。年齡、身高、體重以及對文化課知識掌握不同，學生對足球能力的掌握和技術(shù)技能的應用也存在不同。

3.2 對學生的基本素質(zhì)進行檢驗

由于足球是一項體育活動，學生足球技術(shù)與學生的個人素質(zhì)具有直接關(guān)系。所以根據(jù)足球項目在教學期間的基本特點，并對時間、場地以及對足球技能測試的限制條件，選擇適合測試學生身體素質(zhì)的項目，例如：利用原地推鉛球方式，將5×25m的折返方式以及1 500m跑項目對學生進行測試。然后根據(jù)實驗組以及對照組之間的測試數(shù)值進行分析，如：對鉛球投擲的米數(shù)和時間進行記錄、對5×25 m折返利用的秒數(shù)進行記錄、對1 500 m長跑的時間進行記錄，并根據(jù)實驗組與對照組之間的數(shù)據(jù)進行比較、分析。根據(jù)實驗分析可以看出，鉛球投擲以及5×25 m折返、1 500m跑成績都存在明顯形式，說明傳統(tǒng)的教學方式對學生的身體素質(zhì)起到一定作用。

3.3 對學生的足球技術(shù)進行驗證

對學生的足球技術(shù)進行檢驗，在教學之前，對學生已經(jīng)掌握的足球技術(shù)水平進行分析、驗證。在檢驗期間，為了使分層次教學方法能夠體現(xiàn)良好效果，在教學前期，根據(jù)學生已經(jīng)掌握的足球基本知識和相關(guān)技能進行模擬檢驗。在測試過程中，一般要利用顛球、踢球以及繞杠射門等項目進行嚴格標準的測試，例如：在25m踢球環(huán)節(jié)中，要設(shè)置一定距離，并劃分小圈、中圈以及大圈的直徑范圍。一般情況下，制定的大圈直徑應在10m，小圈直徑范圍應在6 m為學生的合理標準。如果在繞桿射門過程中，根據(jù)罰球區(qū)的中點線，如果設(shè)置的垂直線在25 m，罰球區(qū)的起點距離就應為9 m。從起點開始，根據(jù)20m垂直線設(shè)置9個標桿，每個標桿之間距離為5 m。測試者在測試期間，從起點開始出發(fā)，然后繞過標桿，并在最后一步進行射門。教師根據(jù)學生測試的時間計算成績。根據(jù)實驗組以及對照組的調(diào)查分析，傳統(tǒng)的教學方式雖然起到一定效果，但在總體形式上，還存在較大差異。

3.4 對學生選擇足球動力進行調(diào)查

學生的學習動機是分層次教學的關(guān)鍵，分層次教學方法的主要目的并不是使學生能學會足球課的基本技能，而是要在教學中激發(fā)學生的學習興趣，并增強學生對足球運動的積極性。為了在檢驗中實現(xiàn)理想效果，對學生的足球興趣進行測試期間，教師在課前就應利用調(diào)查問卷形式對學生進行了解，然后根據(jù)調(diào)查來的數(shù)據(jù)進行整理、分析，并得出真實的調(diào)查結(jié)果。如：在調(diào)查問卷中，可以設(shè)置相關(guān)問題，如學生喜歡足球運動的目的是為了提高自己的技能水平、是單純對足球感興趣、是跟著伙伴的選擇隨意選擇，還是只是應對學期開始，對足球并不感興趣等問題進行問卷。但由于學生對足球選擇的基礎(chǔ)愿望不同，學生對足球的理解、對足球技能的掌握程度也會不同。

4 結(jié)語

分層次教學的實施對高校足球選項課具有重要作用。分層次教學方法的實施，能體現(xiàn)更好的教學效果，并優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學方式，特別是因材施教方式的形成。其實施不僅為教師的教學內(nèi)容形成合理的時間安排，促進了教學管理的規(guī)范化和科學化，還激發(fā)了學生的學習興趣，使學生能在足球課上獲得自信，并提高自己的學習能力，為學生的學習習慣創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

［1］趙金林.動態(tài)分層教學法在高校足球選項課中的運用探討［J］.體育時空，2015（12）：101.

［2］馬昌華，王遠麗.淺析分層教學法在足球技術(shù)課中的運用［J］.搏擊，2012，4（11）：72-74.

［3］吳超.探究分層教學法在高校足球教學中的應用［J］.當代體育科技，2014（33）：53-54.

［4］田慶柱.大學足球選項課分層教學法研究［J］.科技信息，2012 （5）：52-53.

［5］張朋，馮碩.淺析分層教學法在學校足球課中的應用［J］.科技致富向?qū)В?010（9）：64，75.

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）03（c）-0062-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.062