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        微課在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-11-26 11:43:26王宏宇
        長(zhǎng)江叢刊 2016年16期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)情境微課

        王宏宇

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        微課在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

        王宏宇

        【摘 要】針對(duì)微課教學(xué)的特點(diǎn),分析了微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,部分英語(yǔ)課堂趨于游戲化,教師方面也存在著一定的偏差,這些偏差包括:教師缺乏對(duì)課程的研究,對(duì)時(shí)間把握不當(dāng)以及課堂缺乏引導(dǎo)性等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)引入微課教學(xué),可以在一定程度上化解這些問(wèn)題從而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)平臺(tái) 教學(xué)情境

        微課是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種新興教學(xué)資源,其已經(jīng)成為當(dāng)下課堂教學(xué)的一大發(fā)展趨勢(shì)。微課的內(nèi)容主要有圖文、動(dòng)畫以及視頻等。通過(guò)這些內(nèi)容,可以將抽象的課堂教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)出來(lái),為學(xué)生構(gòu)建具有一定趣味的性的學(xué)習(xí)情境,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

        一、微課的概述

        當(dāng)下我們正處于一個(gè)微信息時(shí)代,“微”才是容易讓學(xué)生接受的。微博、微信等微形式產(chǎn)品和當(dāng)下人們的生活、學(xué)習(xí)更加適應(yīng)。微課堂中微課學(xué)習(xí)所采用的流程主要是以練助學(xué)、查缺補(bǔ)漏的觀念而設(shè)計(jì)的。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試測(cè)評(píng),找出學(xué)生的薄弱點(diǎn),然后展開(kāi)微課學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充,抓住知識(shí)中的重點(diǎn)部分進(jìn)行詳細(xì)講解,然后結(jié)合重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過(guò)這樣的方式,在每個(gè)微課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,結(jié)合測(cè)試結(jié)果,判斷是否對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。這時(shí),可以為學(xué)生播放10-15分鐘的視頻微課,讓學(xué)生邊看,邊做出相應(yīng)的記錄。微課學(xué)習(xí)結(jié)束后,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè),通過(guò)檢測(cè)讓學(xué)生充分了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,利用微課,可以極大的節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出檢測(cè),這是微課和其他教學(xué)方式的最大區(qū)別[1]。

        二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

        (一)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲化

        教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,往往在課堂上引入一定的游戲。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,總是通過(guò)唱唱跳跳的方式,使得小學(xué)英語(yǔ)課堂十分熱鬧。但是長(zhǎng)此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)有所下降,原有的興趣消失殆盡,學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐恍┲貜?fù)的游戲而失去了學(xué)習(xí)熱情。開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前,教師精心設(shè)計(jì)課堂游戲,進(jìn)而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在課上,學(xué)生在教室內(nèi)走來(lái)走去,雖然熱鬧,但往往忽視了游戲帶來(lái)的效果,導(dǎo)致游戲教學(xué)形式化,失去了原有的作用。經(jīng)常出現(xiàn)課堂結(jié)束后,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解一知半解。這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是,教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的安排不夠合理,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)鞏固,沒(méi)能推動(dòng)知識(shí)的螺旋上升,從而造成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的畸形發(fā)展。這就使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

        (二)教師方面的偏差

        1、缺乏對(duì)課程的研究

        部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課程研究不是十分透徹,沒(méi)能充分的分析教材,對(duì)學(xué)情的了解不夠深刻,在教學(xué)中甚至將兩課內(nèi)容并成一課。因?yàn)閮?nèi)容繁多,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,導(dǎo)致學(xué)生難以掌握全部的知識(shí)點(diǎn),從而失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[2]。

        2、時(shí)間把握不當(dāng)

        有些教師不能有效把握英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間,往往存在前松后緊的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)課堂內(nèi)容不能按時(shí)完成的現(xiàn)象。而有些教師過(guò)于注重時(shí)間的安排,導(dǎo)致對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)的教學(xué)不夠深入,這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。

        3、缺乏引導(dǎo)性

        教學(xué)過(guò)程中,部分教師組織學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的操練,在開(kāi)展分組討論活動(dòng)時(shí),教師缺乏一定的示范性,過(guò)于注重學(xué)生的分組討論而忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如在開(kāi)展單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中,有些教師讓學(xué)生進(jìn)行跟讀,并做出機(jī)械化的背誦,這樣的學(xué)習(xí)方式缺乏一定的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生不能長(zhǎng)久的掌握這一知識(shí)。

        三、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

        (一)以微課為媒介,鋪設(shè)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)

        由于小學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)時(shí) ,能力有所不同,對(duì)英語(yǔ)的理解能力也存在著一定的差異。教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同情況,為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的微課庫(kù),結(jié)合不同內(nèi)容進(jìn)行視頻的制作,從而完成教學(xué)任務(wù),進(jìn)而顯示出教學(xué)內(nèi)容的“精”[3]。另外,教師還可以在課前十分鐘,讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻,對(duì)視頻中的重點(diǎn)難點(diǎn)做出詳細(xì)記錄。這時(shí),教師組織學(xué)生對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn),通過(guò)學(xué)生的對(duì)這些問(wèn)題的回答情況,充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,針對(duì)不同學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥,使每位學(xué)生均能充分掌握英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生在課上沒(méi)有弄懂的知識(shí),利用微課中的視頻進(jìn)行反復(fù)觀看,進(jìn)而對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行鞏固。

        例如在學(xué)習(xí)“What would you like?”有關(guān)內(nèi)容時(shí),教師結(jié)合這一課的內(nèi)容進(jìn)行演示,說(shuō)出自己喜愛(ài)的蔬菜,學(xué)生即可了解這一題目的含義。在開(kāi)展微課教學(xué)的過(guò)程中,教師首先讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí),采用對(duì)話的形式,闡述自己喜歡的蔬菜。比如

        學(xué)生A:“What would you like?”

        學(xué)生B:“I like eat fruit.What would you like?”

        ......

        學(xué)生之間可以互相交流,在課堂教學(xué)交互過(guò)程中,更為深入的掌握英語(yǔ)課程知識(shí),營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境,促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

        教師將和這一課內(nèi)容相關(guān)的單詞進(jìn)行收集,然后制作相應(yīng)的視頻,在播放視頻之前,教師首先將有關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行闡述,讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后為學(xué)生播放這一視頻,讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行更深一步的了解,對(duì)于不懂的地方,教師可以重復(fù)播放,在瀏覽過(guò)程中,教師可以加以闡述和講解,從而使學(xué)生牢固掌握這課的知識(shí)點(diǎn)。

        (二)通過(guò)微課設(shè)置教學(xué)情境

        在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以利用微課為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)情境,從而為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)鋪設(shè)橋梁,微課的最大優(yōu)勢(shì)是簡(jiǎn)短,并可以以形象生動(dòng)的方式將課堂知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師可以利微課的這一優(yōu)勢(shì),對(duì)小學(xué)英語(yǔ)某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),通過(guò)微課的視頻功能,選擇利于加強(qiáng)學(xué)生記憶的視頻內(nèi)容進(jìn)行播放。

        例如在學(xué)習(xí) “My birthday”有關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以多為學(xué)生播放有關(guān)生日的視頻,從而讓學(xué)生身臨其境,并感受視頻中的樂(lè)曲等。這有利于學(xué)生對(duì)本課的新單詞、新句式的理解。又如,對(duì)“Look at the monkeys”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師先利用微課為學(xué)生展現(xiàn)動(dòng)物園中的場(chǎng)景,并通過(guò)特殊符號(hào)將學(xué)生需要掌握內(nèi)容標(biāo)注出來(lái),通過(guò)這一情境的設(shè)置極大的吸引了學(xué)生的注意力。視頻播放結(jié)束后,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)那些動(dòng)物?不同動(dòng)物都具備哪些特點(diǎn)?這時(shí)學(xué)生會(huì)結(jié)合教材以及微課中的內(nèi)容進(jìn)行回答。在回答過(guò)程中,學(xué)生會(huì)掌握這一課的單詞,并對(duì)這一課的句式進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)。

        (三)制定適合師生交流的學(xué)習(xí)平臺(tái),為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有利條件

        陶行知老先生曾說(shuō)過(guò),“靈活的人才教育方法不是單純的進(jìn)行知識(shí)的灌輸,而是盡可能地將我們知道的內(nèi)容交給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流、溝通”[4]。小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中,要知道學(xué)生的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,需要充分挖掘?qū)W生的潛力,拓寬學(xué)生所掌握知識(shí)的深度和廣度,為學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái),進(jìn)而使學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間進(jìn)行良好的溝通。這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)也有利于教師充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。另外,當(dāng)學(xué)生遇到不懂的知識(shí)時(shí),可以在這一平臺(tái)上及時(shí)進(jìn)行提問(wèn),這時(shí)教師或者其他學(xué)生可以為其提供答案,進(jìn)而消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

        例如在學(xué)習(xí) “Myfriends”有關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中,微課視頻功能利用完畢后,可以通過(guò)微課中的交流平臺(tái),讓學(xué)生對(duì)“friend”以聊天的方式展開(kāi)討論。教師可以對(duì)討論的話題進(jìn)行引導(dǎo),如“friend”是什么?同學(xué)們?cè)趺蠢斫膺@一名詞。同學(xué)們的“friends”有幾個(gè)?你的“friends”都有怎樣的特點(diǎn)等。學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答,從而對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況有一個(gè)充分了解。這樣,教師就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況進(jìn)行課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化,從而使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高。

        另外,微課的教學(xué)內(nèi)容不多,因此問(wèn)題更為聚集,這有利于學(xué)生和教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行交流,并在交流的過(guò)程中解決學(xué)生遇到的問(wèn)題,從而突出教學(xué)重點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué),微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn),這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。

        (四)利用微課在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

        微課的時(shí)間較短,但是所展示的內(nèi)容十分豐富。一般情況下,微課的時(shí)間在10分鐘以內(nèi),其提供的教學(xué)內(nèi)容也較少。在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi),將英語(yǔ)知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),從而通過(guò)精煉的方式將英語(yǔ)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生,從而使學(xué)生理解起來(lái)更加容易。

        例如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)“How many?”有關(guān)內(nèi)容時(shí),可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的有關(guān)“買東西”的視頻,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看,掌握這一課的單詞和句式,從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)。因此,學(xué)生可以通過(guò)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí),進(jìn)而使小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制,同時(shí)。因?yàn)槲⒄n具備時(shí)間短的特點(diǎn),符合小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特質(zhì),符有利益于小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),從而在一定程度上提升小學(xué)生英語(yǔ)能力。

        (五)微課可應(yīng)用于課堂教學(xué)

        將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體,教師則是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可以靈活借助微課,采用“研學(xué)后教”的方式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師可以采用“研學(xué)后教”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)。其主要流程為“目標(biāo)導(dǎo)引——自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示評(píng)議——反思拓展—目標(biāo)檢測(cè)”。

        例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Unit11 Do you have a pencil? 這一篇內(nèi)容中,教師首先需要明確教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo),即為使學(xué)生能夠看懂、聽(tīng)懂并能夠認(rèn)出6個(gè)文具相關(guān)單詞,即為“book”、“pencil”等等。教師可以利用微課,將動(dòng)畫與單詞學(xué)習(xí)將結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)興趣。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生通過(guò)微視頻,對(duì)本堂課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí),在小學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后,可以通過(guò)小組合作探究的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。教師可以以“Do you have a…?”、“May I use it?”等句型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)句型掌握情況。教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng),互相之間自由模擬場(chǎng)景,進(jìn)行情境演練,在實(shí)踐中自由展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),也能夠使教師明確課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步開(kāi)展的方向。

        四、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微課,可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師可以將微課作為為媒,為學(xué)生鋪設(shè)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)平臺(tái),通過(guò)微課設(shè)置一定的教學(xué)情境,制定適合師生交流的學(xué)習(xí)平臺(tái),為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供有利條件,從而提升課堂教學(xué)效率,提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]杜雪.淺議微課在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論,2014(29):204~206.

        [2]李峰.微課在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2015(06):209~210.

        [3]金作霞.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用微課的思考—以青藏鐵路花園學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育,2015(16):108.

        [4]劉麗霞.關(guān)于微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].海外英語(yǔ),2015(18):15~16.

        作者單位:(錦州師范高等專科學(xué)校)

        作者簡(jiǎn)介:王宏宇(1976-),講師,研究方向:英語(yǔ)教育。

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