林鴻

[摘要]新課程改革以來，體育教學在新的體育與健康課程標準指導下，如何把學生放在體育課堂教學的中心位置引起了廣大體育教師的思考。體育課作為我國中學課程體系的重要組成部分，承擔著提升學生身體素質(zhì)水平、體育素養(yǎng)以及促進學生綜合發(fā)展的重要使命。全面實行分層教學、構建有效的教學模式是目前教育改革的重要內(nèi)容。針對中學體育課分層教學的準備階段、實施階段進行分析，從傳統(tǒng)體育教學方法存在的問題出發(fā)，探討分層教學在中學體育教學中的應用。

[關鍵詞]中學體育；分層教學；弊端；應用

我國的教育事業(yè)自二十一世紀以來獲得了迅速的發(fā)展，而體育學科作為我國教育教學體系中的重要組成部分，對于提升學生身體素質(zhì)、鍛煉學生的體育競技精神以及促進學生全面發(fā)展具有重要作用。但傳統(tǒng)高中體育教學中存在的教學指導思想單一片面、教學內(nèi)容陳舊、教學過程枯燥無味等弊端嚴重阻礙了體育教學效果的提升，不利于教學改革工作的順利開展。相比傳統(tǒng)體育教學模式，我們要大力實行分層教學，構建有效的教學模式，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)越的體育學習氛圍和環(huán)境。分層教學在中學體育教學中的植入，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進學生全面綜合發(fā)展具有深遠的意義?；诓町愋越虒W理念的分層教學將著眼點放在因材施教的教學過程中，實行分層教學，在我國多所中學體育教學的試點運行過程中取得了良好的教學效果。

一、傳統(tǒng)中學體育教學方法存在的問題

1.教學指導思想單一片面

傳統(tǒng)體育教學方法的實施僅僅將提高學生體育技能作為基本追求，將應試和體育鍛煉進行簡單的劃分，而缺少分層體系的建立，缺乏對學生體育競技精神的針對性培養(yǎng)，造成學生的體育學習畸形發(fā)展，不利于深入貫徹新課標的要求。體育教學指導思想單一片面，導致學生身體素質(zhì)和精神狀態(tài)的發(fā)展并不同步，體育技能的掌握并不能代替體育意識的作用。

2.教學內(nèi)容比較陳舊

傳統(tǒng)中學體育教學方法過于注重對教學內(nèi)容的規(guī)定，要求學生不斷突破自身極限，超越自身的身體承受能力，這是不符合人體發(fā)展規(guī)律的，不符合學生認知要求，在一定程度上是對學生競技狀態(tài)的打擊，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于端正學生的學習態(tài)度。

二、分層教學在中學體育教學中的應用

分層教學理念最初由外國學者提出，是指通過忽略教師總體教學環(huán)節(jié)，將教學內(nèi)容根據(jù)學生學習狀況的差異進行分層來達到教學目的新型教學模式。這種教學模式強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的能力，同時注重教師與學生在課堂上的交流以及教師的專業(yè)素養(yǎng)，而非課堂教學中片面的理論知識的灌輸。此外，該教學模式極大地突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，變教學過程由“教師主導”為“學生主導”，實行差異化教學，彌補了傳統(tǒng)教學中大眾化教學的弊端。并對學生及教師的角色進行了全新的定位，有利于學生與教師之間開展平等交流，促進教學關系和諧，改善了實際教學效果。分層教學方法的運用生動地體現(xiàn)了因材施教的教學理念，大大提升了中學體育教學質(zhì)量。分層教學法的實施將學生學習的過程和發(fā)展的過程看作是層次的劃分過程，因而分層學習法也包含了構建主義的思想，即不斷構建學習者高水平的學習狀態(tài)，實現(xiàn)學生的發(fā)展和成長。分層教學指的是在學生學習的過程中，教師起著組織者、指導者以及幫助者的角色，而不是教學過程中的權威。同時，在分層教學法落實的過程中，教師將運用情境、合作以及交流等要素對學生的合作精神以及創(chuàng)造意識進行激發(fā)，主要目的是為了培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造創(chuàng)新精神。

1.教學設計中的分層教學

教學設計作為中學體育分層教學的基礎性內(nèi)容，對于順利開展體育課教學活動具有重要意義。分層教學設計主要包括分析教學問題、確定教學目標、建立教學方案，并將各部分分為不同的層次進行教學，同時各個層次之間也存在相互的關聯(lián)。分層教學在中學體育教學設計中的應用如下：首先，分層教學設計具有針對性并能夠激發(fā)學生的學習興趣，對于不同種類的課程，將會進行不同的分層教學設計，突出課程特點，進行分層教學設計的優(yōu)化與改革。其次，體育課分層教學設計十分注重對于教學目標進行細化，以此提高課堂教學與室外教學的有效性，對學生實行差異化教學，著重培養(yǎng)學生的學習興趣和體育素養(yǎng)。同時，分層教學在體育教學設計中的應用有利于教學將復雜的體育項目進行分解。中學體育教學中各個體育項目的教學設計都是分層次的，教師不可能讓學生同時掌握多項技能，對于一些難度較大的體育課程，將教學內(nèi)容進行分解十分必要。在教學廣播體操時，一些動作難度比較大，同時教授給學生，學生難以接受。教師利用分層教學的理念對整套廣播體操進行分層教學。對于每一層中的動作要領也進行進一步細化，如此反復，每個廣播體操的動作將會被分解為一個個簡單的小動作，學生的學習難度將大大降低。

2.體育教學目標制定中的分層教學

明確分層教學目標是我國高中體育分層教學有效模式構建的關鍵。體育教學改革將體育知識的傳授與學生興趣的鍛煉有機結合，使學生進行分步式學習。為擺脫以往教學模式的束縛，體育分層教育加強了對學生心理素質(zhì)和健康水平等各項指標的劃分。在體育教學過程中，教師注重培養(yǎng)學生健康積極的心態(tài)、合作意識、競爭意識和創(chuàng)新精神。體育課分層教學改革要達到預期效果，必須在教學過程中實施分階段、分步驟、分結構、分版塊的實戰(zhàn)演練，同時，分層教學內(nèi)容應具體明確。在教學過程中，針對不同學生不同的體質(zhì)及接受限度，實行差別化的分層教學，因材施教；根據(jù)不同學生發(fā)展的特點及需求，制定合理的人才培養(yǎng)計劃，使得學生學習的體育知識能夠運用到實際的工作之中。如在進行武術的教學時，教學目標的制定需要具有一定的層次性。首先，要求學生對武術的內(nèi)涵以及基本要求進行把握；其次，要求學生掌握基本的武術動作，能夠進行基本的武術活動。在后期的教學中，教師要引導學生進行深入學習，對于每個武術動作進行分解學習，以此深化學習效果。

3.設置豐富的體育教學內(nèi)容

在體育教學方面，教師應針對不同層次的學生確定不同層次目標，同時還要注意學生的學習層次是隨著學習內(nèi)容的變化而改變的。分層教學不僅應體現(xiàn)在某一教學環(huán)節(jié)，還應體現(xiàn)在整個教學過程中，為整體教學目標服務。當今社會對綜合性人才需求旺盛，而中學體育分層教學應用的重點就在于對學生體育素養(yǎng)和興趣愛好的培養(yǎng)上?！皩ｍ?專業(yè)”指學習了解的基礎上，相繼開設其他課程的學習。其他課程主要針對不同的興趣特點設置不同的授課方案，學生對有興趣的體育課程要進行重點學習，著力增加學生的特長，強化體育技能，集中精力于體育項目的完成，鍛煉身體素質(zhì)，以適應未來社會的綜合性要求。對專業(yè)知識與專業(yè)技能進行較好的掌握之后，學生可以根據(jù)自身特點及興趣，選擇其他的課程進行學習，一方面豐富學校生活，另一方面有利于培養(yǎng)個人的綜合素質(zhì)，提升社會競爭力。

中學體育分層教學不能僅僅停留在傳授知識層面，而要將學生體育素養(yǎng)和體育精神的培養(yǎng)作為教學有效性提升的主要方向，其教學內(nèi)容既要符合學生的實際發(fā)展需要，又要分階段、分步驟、分結構地實施，著力提升學生的體育素養(yǎng)和身體素質(zhì)，同時培養(yǎng)學生多樣化的興趣愛好，實現(xiàn)學生全面綜合發(fā)展，充分體現(xiàn)我國教育獨特的辦學理念與辦學方針。

參考文獻：

[1]張奎.分層教學策略在中學體育教學中的應用分析[J].當代體育科技，2014（06）.

[2]曹明明.分層教學在中學體育教學中的應用[J].當代體育科技，2014（09）.

[3]郁華.中學體育隱性分層教學的新思考[J].青少年體育，2015（09）.

[4]高雪玲.中學體育分層教學策略的運用研究[J].當代體育科技，2013（06）.

（責任編輯 史玉英）