成亞楠

[摘要]插圖是聾校語文教材的重要部分，它不是可有可無的點綴，是教師教育的工具，學生學習的輔助，對學生理解教材起著畫龍點睛的作用。聽覺障礙兒童在感覺、知覺、注意、思維、記憶等方面都表現(xiàn)出與健聽兒童不同的特點，他們獲得知識的主要來源是視覺信息。因此，插圖對聾生來說是意義非凡，它可以讓課文更生動，彌補語言的缺失。通過分析插圖在聾校語文教學中的重要意義，結合插圖在實際教學應用中遇到的問題，運用合理的策略，樹立“備圖”意識，讓插圖物盡其用；補充插圖信息，讓插圖煥發(fā)生機；正確使用插圖，讓插圖發(fā)揮其價值來優(yōu)化聾校語文課堂，使語文教學發(fā)揮其最重要的交際工具的作用。

[關鍵詞]聽覺障礙；插圖；應用研究；策略

閱讀使聾生和文本對話，而插圖無疑是對話的中介。在聾校的語文教學中，教師要針對學生的特點，正確合理地應用插圖做到“以目代耳”，發(fā)揮視覺對于聽覺的補償作用，優(yōu)化聾校的語文教學。

一、插圖在聾校語文教學中的重要意義

1.插圖應用——聾生學習語文的拐杖

插圖在語文教材中具有形象性、直觀性、趣味性等特點，對于培養(yǎng)聾生觀察、理解、想象等能力具有顯著的作用。

上世紀30年代，魯迅就提出要“圖文并茂”，極富前瞻性地指出了插圖的重要性。他說：“書籍的插圖，原意是在裝飾書籍，增強讀者的興趣的，但那力量，能補文字之不及。”在全日制聾校語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或者多幅插圖，低年級的課文每篇平均下來更是有3幅圖之多。這種圖文并茂的教材編排，符合聾生的認知特點，能幫助他們圖文對照，依文學語，有利于提高聾生學習語文的興趣，更好地理解課文的內容，無疑是語文學習的拐杖。

2.插圖應用——聾生心理發(fā)展的需求

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！泵@生因為生理的缺陷，聽不到或者聽不清周圍的環(huán)境聲及言語聲，知覺信息更多地依賴視覺、觸覺和動覺來獲得，不易形成視聽結合的綜合信息。這樣，視覺信息對聾生思維的發(fā)展作用顯著。插圖的應用，符合聾生的認知特點，滿足其心理發(fā)展的需求，有利于他們掌握概念，促進其抽象思維的發(fā)展。

3.插圖應用——聾校語文教學的顯著特點

輔助教育技術的飛速發(fā)展，能幫助聽覺障礙兒童很好地理解知識。雖然多媒體教學在聾校中的應用日漸廣泛，但插圖以其方便快捷的特點，能更好地幫助聾生運用視覺獲得信息，實現(xiàn)缺陷補償。所以，傳統(tǒng)的插圖教學依然在低、中、高各個年級段中普遍應用。

二、插圖在聾生語文教學應用中存在的問題

1.忽略使用插圖

插圖是一種鮮活的教學資源。但是隨著多媒體技術的日益普及，很多教師不屑使用插圖，不講插圖，忽略了插圖的作用。另一方面，更多的聽力障礙學生更喜歡通過網絡獲取知識，動態(tài)的視頻更容易受到學生的青睞。學生的多樣化需求，也影響了插圖的有效使用。

2.不當使用插圖

有的教師認識到了插圖對聾校語文教學的重要性，于是在課堂上“堆砌”插圖，將各式各樣的插圖一一呈現(xiàn)，有時，插圖和文本聯(lián)系構建的十分牽強，插圖應用不當，導致使用效果差。

三、插圖在聾校語文教學中的應用策略

插圖有著獨特的教學功能，有的幫助學生了解課文背景知識，有的將課文文字生動立體地呈現(xiàn)，有的填補了語言文字的空白，有的充分解釋了文本的內涵。因此，教師要合理地運用插圖，善于運用插圖實施教學，讓聾校的語文課堂活起來。

1.樹立“備圖”意識，讓插圖物盡其用

教師課前備課時，也要“備圖”。正常兒童的思維發(fā)展經歷三個階段，分別是動作思維、形象思維和抽象思維。而聽力障礙學生由于語言發(fā)展遲緩，其思維停留在第二階段的時間較長。聽力障礙學生無法理解抽象的語言文字，他們主要依據頭腦中的表象或者表象的聯(lián)想來思考。因此，在教學中教師要多運用圖文結合法，幫助聽力障礙學生理解課文。

2.補充插圖信息，讓插圖煥發(fā)生機

教材的插圖有時不夠清晰，有時不夠完整，有時主題不夠明確，教師需要根據具體的需要，補充插圖信息，讓插圖煥發(fā)出生機與活力。

（1）添數量。一張插圖不能完整地再現(xiàn)課文主要內容，這時教師需要補充多張圖片，加深學生的認識和理解。如學課文《琥珀》時，由于琥珀是聾生不熟悉的東西，其形成又是一個漫長的過程，需要在特定的環(huán)境中，遇到特殊的自然條件，加上一定的巧遇才可。教師在課文的基礎上補充了多張圖片，將琥珀形成的奇妙過程一一呈現(xiàn)。于是，學生在一幅幅插圖中了解了琥珀形成的整個過程，感受到了大自然的奇妙。

（2）取名字。為插圖取個好名字，可以恰到好處地介紹圖片的內容，也可以抓住課文的主線，理清脈絡。在語文教學中，鼓勵學生給插圖取個名字，不僅可以鍛煉聽力障礙學生的語言概括能力，還能給課文穿上美麗的外衣，收獲別樣的精彩。

（3）促聯(lián)想。插圖上的事物，僅供觀察卻不能體會作者的意圖和情感，還需要展開聯(lián)想。教師在知道學生觀察插圖的時候，不光要讓學生看到圖片上的內容，還要引導學生透過插圖本身展開聯(lián)想，想象插圖背后隱藏的內容。通過聯(lián)想，靜態(tài)的圖片流動起來，靜止的人物生動起來，紙上的風景也讓人心醉起來。如《桂林山水》一文，插圖是一幅桂林山水圖，學生從中并不能體會桂林的山的形態(tài)萬千，桂林的水的清澈見底。于是，教師讓學生聯(lián)系自己泛舟乘船的情景，想象自己正泛舟漓江，水波蕩漾，微風襲來，只見青山綠水，真是“舟行碧波上，人在畫中游”，美極了！在學生認真觀察的基礎上，反復閱讀課文，聯(lián)系插圖進行想象，一定會看到插圖背后的絢麗風景。

3.正確使用插圖，讓插圖體現(xiàn)價值

（1）插圖釋疑。插圖常常和課文的重點、難點相關聯(lián)。有的文章內容和聾生的生活相距甚遠，聾生語言發(fā)展滯后，不容易通過閱讀到位地理解課文的內容。在閱讀課文之后，聯(lián)系相關的插圖，學生常常會恍然大悟，馬上理解了課文的意思。如在課文《詹天佑》中，有一個難點是詹天佑設計的“人”字形鐵路。通過觀察插圖，學生理解火車的車頭車尾是怎樣轉換的，怎樣拉的。這樣，順利突破難點，理解了“人”字形鐵路的設計意圖。

（2）插圖促文。隨著學生語言能力、認知能力的發(fā)展，課文中的插圖不再是文意的再現(xiàn)，而具備了更深的意義，這對聾生思維的進一步發(fā)展起了很好的作用。如在教學課文《賣火柴的小女孩》時，對于最后一部分學生不能很好地理解。對小女孩凍死了，作者沒有直接指出，而是寫“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！睂W生不能理解，為什么不直接描寫小女孩死了呢？通過最后一幅插圖，我們看到小女孩含笑離開了世界，去見自己的奶奶了，她在臨死前的美麗幻想中，得到了自己夢寐以求的幸福。在那個黑暗的社會中，窮人是沒有好日子的，這篇童話實際上描寫了當時的社會生活。通過觀察插圖，聾生對課文要表達的意思有了準確的理解。

（3）插圖寓理。插圖是作者把握文字作品的中心思想，它根據課文的內容精心創(chuàng)作設計的，是對原作精神內涵的再創(chuàng)作。在不少課文中，插圖蘊含著豐富的人文因素，對學生的思想教育有很好的啟迪作用，有助于陶冶學生的情操。如課文《李時珍》中，寫李時珍為了積累經驗，去各個地方采藥，有時候還在山上過夜。他不怕山高路遠，白天黑夜的不斷研究，終于學到了很多書本上沒有的知識。課文的插圖是李時珍采藥、熬夜的情景，它讓學生們明白：成功不是偶然的，它需要辛勤的付出和不斷的實踐。

正所謂“詩畫是一家”，插圖是聾校語文教材的重要部分，絕不是一種可有可無的點綴。只有在語文教學中合理使用插圖，充分體會插圖的特有魅力，才能讓學生在文章中收獲詩情畫意。

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（責任編輯 付淑霞）