劉俊富

摘 要：高職教育的性質(zhì)、特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校要重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?；谀壳拔覅^(qū)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍發(fā)展，為推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提出促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展的四個(gè)培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；高職院校；師資隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0020-02

高職教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送高級技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命，要求高職院校建設(shè)一支師德高尚、理論扎實(shí)、善于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍，這也是高等職業(yè)技術(shù)教育的特殊屬性和特點(diǎn)決定的。

因此，提高既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐具備“雙師”知識、素質(zhì)、能力的“雙師型”教師在師資隊(duì)伍中的比例，并將高職教育教師向?qū)I(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力合二為一方向整合發(fā)展，應(yīng)是我區(qū)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向。

一、高職院校加強(qiáng) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性

（一）高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的定位與“雙師型” 師資隊(duì)伍建設(shè)的要求

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的技術(shù)技能應(yīng)用型人才，而不是學(xué)術(shù)研究型人才。因此，高等職業(yè)教育突出技術(shù)技能的人才培養(yǎng)和突出學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，要求高職院校擁有一支具有能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的“雙師型”教師隊(duì)伍并作為高職院校師資隊(duì)伍的主流和骨干，這是保證高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，高等職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵，也是高職院校的特色所在。

（二）高職教育的屬性定位與“雙師型” 師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性

高職教育是直接為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，與市場特別是勞動(dòng)力市場的聯(lián)系最直接，最密切。因此，服務(wù)是高等職業(yè)教育的重要屬性。這個(gè)特殊的屬性確定了高職院校人才培養(yǎng)就是滿足企業(yè)對高素質(zhì)勞動(dòng)者的需要。因此，作為供給側(cè)的高職院校能否滿足勞動(dòng)力市場的需要，能否滿足企業(yè)行業(yè)對人才的需求就成了學(xué)校生存的關(guān)鍵。

不言而喻，高職院校立足當(dāng)今社會(huì)，長足發(fā)展歸根結(jié)底還是要靠能培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)行業(yè)需要人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，特別是既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的“理論-技能型”雙師素質(zhì)教師。

二、我區(qū)高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

我區(qū)高職院?；径际怯梢凰蛉舾伤械嚷殬I(yè)學(xué)校升格或合并而成的。經(jīng)過近十年政策支持和快速發(fā)展，高職院校在各個(gè)方面取得了顯著成就，但高職院校的綜合改革還需深入推進(jìn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建才剛剛起步。

目前，擺在高職院校面前的各種突出問題還有許多要深化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體實(shí)力；提高“雙師型”教師整體素質(zhì)，促進(jìn)科研和實(shí)踐能力提高。

（一）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)劃，人才引進(jìn)上依然有矛盾

目前，我區(qū)高職院校經(jīng)過“十二五”期間發(fā)展，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得長足發(fā)展，特別是高職院校人才培養(yǎng)水平評估工作推動(dòng)“雙師型”教師數(shù)量和比例明顯提高，多數(shù)高職院校達(dá)到“雙師型”教師超過教師總數(shù)50%的評估標(biāo)準(zhǔn)要求，也表現(xiàn)很多不盡如人意的地方，如有數(shù)量沒質(zhì)量，名不副實(shí)等現(xiàn)象。究其原因主要是“十二五”期間高職院校發(fā)展多數(shù)處于政策催產(chǎn)期，學(xué)校的發(fā)展方向基本處于被動(dòng)探索之中，缺乏自我規(guī)劃，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)同樣無長遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)劃。

在人才引進(jìn)上，往往還是偏重優(yōu)先考慮高學(xué)歷者，對“雙師型”人才引進(jìn)缺乏重視，當(dāng)然這也和我們普遍缺乏引進(jìn) “雙師型”素質(zhì)人才機(jī)制有關(guān)。高學(xué)歷和“雙師型”素質(zhì)人才兩者尚不能互相融合，無法凸顯高職教育應(yīng)用性強(qiáng)的特色，造成高職院校內(nèi)涵發(fā)展動(dòng)力不足。

（二）“雙師型”師資培訓(xùn)缺乏實(shí)效，兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性

在大力加強(qiáng)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，“十二五”期間，教育部、財(cái)政部共同實(shí)施了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，如骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、兼職教師聘任推進(jìn)項(xiàng)目和師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)等項(xiàng)目，支持了職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。但多數(shù)高職院?！半p師型”教師參加的全國重點(diǎn)高職院校舉辦的“雙師型”教師培訓(xùn)班目前依然多以考證為目的，培育項(xiàng)目針對性不強(qiáng)，培訓(xùn)雖合格，也豐富了教師教學(xué)成長經(jīng)歷，但在實(shí)踐教學(xué)能力方面往往并沒有提高。

在培訓(xùn)周期上，普遍表現(xiàn)為培訓(xùn)時(shí)間短，國內(nèi)外培訓(xùn)為期4周，企業(yè)頂崗培訓(xùn)為期8周。培訓(xùn)的實(shí)效性不高。在繼續(xù)教育方面高職院校遇到的主要困難和問題是高職教師編制偏緊，教學(xué)任務(wù)飽和，教師難以集中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)修。

在校企融合上，很多高職院校還沒有建立校企師資培訓(xùn)合作有效機(jī)制，與企業(yè)單位還沒建立相互信任、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的合作共贏模式，從企業(yè)聘任的兼職教師素質(zhì)參差不齊，缺乏相對穩(wěn)定性。

（三）“雙師型”教師缺乏實(shí)踐鍛煉，整體素質(zhì)不高

高職院校大多數(shù)教師是從本科學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺的，尤其是青年教師甚至高學(xué)歷教師在專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)操作技能方面表現(xiàn)不足；有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師、專業(yè)帶頭人寥寥無幾。

當(dāng)前高職院?！半p師型”教師認(rèn)證普遍存在著“雙證”持有者便為 “雙師”教師的誤區(qū)，“雙證”持有者完全是通過書本學(xué)習(xí)，再通過考試獲證的，“雙師型”教師缺乏實(shí)踐性。由于缺乏“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)長遠(yuǎn)規(guī)劃，又無相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，教師從事科研學(xué)術(shù)和科技創(chuàng)新積極性不高，“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，跟不上高職教育改革步伐。

在高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。因此，高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問題及其解決的方法探索是我們必須認(rèn)真思考和重視的。

三、加快我區(qū)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的四個(gè)模式

（一）以高校為發(fā)展平臺的“進(jìn)修”模式