魏懷珠

【摘要】隨著新課改的深入推行，越來越多的教師開展關(guān)注差異性教學。由于不同的學生的理解能力和學習能力是不相同的，而如果采用大眾化的教學方式無法滿足不同層次學生的學習需求。所以本文重點闡述了如何從差異學教學角度，實現(xiàn)小學英語課外作業(yè)的層次化布置，從而提高學生的學習效率。

【關(guān)鍵詞】差異教學 小學英語 課外作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學模式中，小學英語教師在布置課外作業(yè)總是習慣于統(tǒng)一化。這種方式不利于優(yōu)秀生、中等生和后進生等不同學習程度學生的學習。并且學生更希望教師設置的課外作業(yè)能夠符合自身的學習程度。這也就意味著小學英語教師在素質(zhì)教育的背景下，應該因人而異重視差異教學。

一、小學英語課外作業(yè)中存在的問題

由于長期受到應試教育的影響，很多英語教師純粹的認為課外作業(yè)并不是教學的重點內(nèi)容，而只是用來督促學生學習的一種手段。在另一方面，很多學生也并不重視課外作業(yè)的完成，甚至會發(fā)生抄襲現(xiàn)象。教師和學生的不重視導致了小學英語課外作業(yè)教學效率低下的結(jié)果。另外，由于傳統(tǒng)教學單一的評價方式，很多英語教師也并不具備實施課外作業(yè)差異教學的能力?？梢?，若要落實小學英語作業(yè)的差異化，小學英語教師和學校應該共同努力，創(chuàng)新課外作業(yè)的實施方式，從而提高教師的教學質(zhì)量。

二、實現(xiàn)小學英語差異化課外作業(yè)的策略

1.教師應該加強課外作業(yè)的設計和批改。課外作業(yè)是鞏固學生英語知識、拓展學生知識面的重要途徑。因而小學英語教師應該結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，設計科學、合理的課外作業(yè)，并重視差異化的批改。這樣才能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高教師實施差異化課外作業(yè)的能力，提高小學英語教學質(zhì)量。

首先，小學英語教師應該重視課外作業(yè)的層次化和差異化，設計出能夠滿足不同學習程度、不同興趣愛好、不同心理特點學生需求的課外作業(yè)，從而整體提高學生的學習水平。在這個過程中，教師應該采用合理的方法讓學生選擇不同層次的課外作業(yè)，以避免傷害學生的自尊心。其次，小學英語教師應該結(jié)合每個學生的個性發(fā)展，給予不同的評價標語。如在設計時可將課后作業(yè)分為拓展型、鞏固型、基礎型三種層次，在評價時多運用wonderful、good等詞語。例如在完成My Family的教學后，教師可以設置三個層次的作業(yè)：一是錄音作業(yè)，模仿課文錄音語氣。二是對話作業(yè)，學生和同學之間用英語進行交流互談。三是實踐作業(yè)，學生到同學家做客，并用英語完成拜訪。這樣學生就能夠根據(jù)自身的實際情況選擇合適的家庭作業(yè)。然后教師可以讓同學進行互評，自評等多種評價形式來提高學生學習的積極性。更重要的是形式多樣的課后作業(yè)能夠調(diào)動學生學習英語的積極性。

2.創(chuàng)新教學組織形式。我國比較傳統(tǒng)的教學組織形式是以班集體為單位。這種形式的優(yōu)點在于學生的受教面積較大。但是隨著我國新課程標準的深入實施，這種形式不能尊重學生個性發(fā)展的缺點愈加明顯。也就是在這種背景下，差異性教學越來越受到眾多英語教師的關(guān)注。

在新時期，教師應該以班授課為主，其它組織形式為輔，這樣才能凸顯學生個體之間的差異，給予學生足夠的學習和發(fā)展空間。如教師可以開展分組教學，并在每個小組中設置一個組長，在進行不同層次的學習時，由組長來協(xié)調(diào)給小組成因之間的合作關(guān)系。分組教學的優(yōu)點在于能夠在班級內(nèi)部形成競爭機制，增強學習氣氛。另外，分組教學還能培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力，從而提高學生的綜合實踐能力。例如在完成How many？的學習后，為了能夠讓學生靈活運用How many句式，教師可以布置調(diào)查型的課后作業(yè)。讓學生分成小組，調(diào)查統(tǒng)計學生教師、學生、電腦室、閱覽室等的數(shù)量，并通過How many…are there？的提問句式以及thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen等數(shù)量詞語來完成調(diào)查統(tǒng)計匯報。這樣學生就能積極的投入到調(diào)查的課外作業(yè)中，從而通過反復的運用How many句式，熟練掌握課堂內(nèi)容。另外，在這個過程中教師可以讓學生自由選擇調(diào)查事物，以滿足不同小組的需求。

3.完善師生評價方式。傳統(tǒng)的評價方式只是以測評來評價學生的學習能力以及教師的教學能力。在新課改深入推行的背景下，學校應該重視創(chuàng)新評價方式，采用綜合評價方法測評教師的教學能力和學生學習能力。也只有這樣才能完善小學英語差異化課外作業(yè)教學。

如充分利用學生自評和教師互評的優(yōu)勢。對于書面作業(yè)教師可以抽查，學生可以互改，或者是交由分組組長進行。課后作業(yè)不僅是教師了解學生學習狀況的重要途徑，更是反應學生學習態(tài)度的關(guān)鍵。例如在完成上述調(diào)查作業(yè)后，教師可以利用學生自評、小組互評、教師總評等多元化評價方式，讓學生意識到自身的不足。當教師在進行評價時還可以多采用一些鼓勵性的語言激發(fā)學生的學習興趣，提高學生完成英語課后作業(yè)的積極性?？梢姡ㄟ^創(chuàng)建多元化評價方式能夠有效提高實施課后作業(yè)的成效，提高學生的綜合學習能力。

三、總結(jié)

綜上所述，從差異化教學角度設計、開展小學英語課后作業(yè)教學是符合新課程標準核心理念的。因而小學英語教師應該以差異化教學為指導原則，加強課后作業(yè)設計、創(chuàng)新組織形式并完善評價方式，從而提高小學英語教師的教學效率。

參考文獻：

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