【摘要】我?！洞髮W(xué)英語聽力》課程從2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期開始在全體大學(xué)英語學(xué)生中首次將朗文交互英語（LEI）教材和配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與之前一直使用的新視野大學(xué)英語視聽說教材及配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺并行使用。本文就近四個學(xué)期大學(xué)英語學(xué)生對兩個學(xué)習(xí)平臺的使用進(jìn)行調(diào)查，旨在探索學(xué)生兩個平臺的使用評價(jià)以及兩個平臺分別對聽力學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語聽力 LEI平臺 朗文交互英語 UNIPUS平臺 新視野視聽說教程 《大學(xué)英語教學(xué)指南》

一、引言

隨著我校課程改革的不斷推進(jìn)，《大學(xué)英語聽力》作為我校一門獨(dú)立的公共課程，采用的是學(xué)生課內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和教師課堂輔導(dǎo)并在后臺監(jiān)控相結(jié)合的教學(xué)模式。該課程先后使用的聽力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺包括“藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺”、“21世紀(jì)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”、“新理念大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”、“UNIPUS（外研社）高校外語教學(xué)平臺”。為豐富教學(xué)資源和聽力素材，大學(xué)英語聽力教研室從2014-2015學(xué)年度第一學(xué)期開始增加了“ULearning交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，并根據(jù)分級教學(xué)原則，在文理類本科生中同時使用“UNIPUS（外研社）高校外語教學(xué)平臺”和“ULearning交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，藝體類本科生僅使用“ULearning交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，兩個平臺配套聽力教材分別為《新視野大學(xué)英語視聽說教程》1-4冊和《朗文交互英語》1-4冊。本文詳細(xì)介紹兩個平臺在我校的使用方法，在課程結(jié)束時進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對以上兩個平臺使用效果的評價(jià)，目的在于為今后的聽力教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺使用提供改進(jìn)策略，進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語改革深入推進(jìn)。

二、平臺使用

2014級學(xué)生的《大學(xué)英語聽力》分為四個學(xué)期，每學(xué)期8周16課時。2015級學(xué)生的《大學(xué)英語聽力》分為兩個學(xué)期，每學(xué)期8周16課時。根據(jù)分級教學(xué)原則，針對不同級別學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力安排不同的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，其使用的聽力教材、學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用平臺如下表所示：

根據(jù)最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》第三部分“教學(xué)要求”，對大學(xué)英語教學(xué)要進(jìn)行“分類”和“因材施教”，“以適應(yīng)個性化的實(shí)際需要”。我校大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)計(jì)劃就體現(xiàn)了這一要求。因?yàn)槲睦眍悓W(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的熱情和學(xué)習(xí)效率較高，所以對他們在單位時間內(nèi)聽力訓(xùn)練內(nèi)容的難度和強(qiáng)度都設(shè)置了更高的要求。而藝體類學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來比較吃力，所以在課程計(jì)劃上盡量多給他們時間把同樣的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，不盲目要求訓(xùn)練的量，而是注重訓(xùn)練的質(zhì)，并且在輔導(dǎo)中多針對學(xué)生覺得困難的地方集中講解。

三、評價(jià)與測試

最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》在第五部分“評價(jià)與測試”中規(guī)定，“校本考試須重視教學(xué)過程中的形成性測試，測試內(nèi)容緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并充分利用信息技術(shù)，跟蹤和采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等基本信息數(shù)據(jù)，構(gòu)建學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，為不同類型的學(xué)生提供個性化的評價(jià)反饋?！?/p>

我校《大學(xué)英語聽力》課程一貫注重學(xué)生的形成性評價(jià)，每學(xué)期任課老師都會向?qū)W生公開形成性評價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，做到形成性評價(jià)有依據(jù)。形成性評價(jià)包括學(xué)生從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束一學(xué)期的平時考勤成績、平時課堂表現(xiàn)成績、平時課堂和課后練習(xí)成績、階段性測試成績，老師們在自己設(shè)計(jì)制作的Excel表格中做客觀的記錄，并根據(jù)客觀記錄自動算出學(xué)生本學(xué)期的形成性評價(jià)分?jǐn)?shù)，占期末總評分?jǐn)?shù)的40%。另外，期末考試分?jǐn)?shù)占總評的60%，試卷90%的題目選自學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)平臺中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，剩余10%的題目來自課外題庫。

四、學(xué)生反饋

為系統(tǒng)了解學(xué)生對兩個學(xué)習(xí)平臺使用的情況，在2014級和2015級《大學(xué)英語聽力》課程結(jié)束之際，聽力教研室設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷供學(xué)生完成。參加問卷調(diào)查的學(xué)生2741人（文理類學(xué)生2137人，藝體類學(xué)生604人，均含重修學(xué)生）。在教學(xué)模式方面，贊同“集中上機(jī)+課下自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生比例略高于贊同“課堂串講+課下自主學(xué)習(xí)”的形式，而且近三成的學(xué)生更偏好在多媒體教室進(jìn)行課堂串講而不是普通教室。

在朗文交互英語相關(guān)的問卷中，有67.89%的學(xué)生認(rèn)為朗文交互英語教材適合作為聽力專題訓(xùn)練素材;52.43%的學(xué)生認(rèn)為朗文交互英語各級別學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較新的英語語言場景;更高比例的學(xué)生認(rèn)為朗文交互英語的聽力內(nèi)容“重復(fù)率高，不斷強(qiáng)化，理解更透徹”;對于朗文交互英語4個級別的難度銜接，認(rèn)為 “一、二級難度銜接較自然”的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)大于認(rèn)為“一、二級難度跨越較大”的人數(shù);認(rèn)為“二、三級難度跨越較大”和“三、四級難度跨越較大”的人數(shù)略多于認(rèn)為“二、三級難度銜接較自然”和“三、四級難度銜接較自然”的人數(shù)。相對于文理類學(xué)生對交互英語語音和語法內(nèi)容過于簡單的評價(jià)，藝體類學(xué)生則認(rèn)為該平臺內(nèi)容注重基礎(chǔ)的語音和語法知識，有助于他們復(fù)習(xí)和完善薄弱的基礎(chǔ)知識。

問卷也設(shè)計(jì)了若干對新視野和朗文交互兩個平臺及教材進(jìn)行比較的問題，主要由文理類學(xué)生作答。分別有42.62%和42.14%的學(xué)生認(rèn)為兩個平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合對提高聽力能力和對通過大學(xué)英語四六級幫助更大，但是其中更多學(xué)生認(rèn)為在平時的聽力學(xué)習(xí)過程中，新視野（特別是第三版）在學(xué)習(xí)內(nèi)容、新鮮程度、難度控制以及其與四六級考試題型的貼合度等方面優(yōu)于朗文交互，當(dāng)然一部分學(xué)生也肯定了朗文交互英語平臺中的“大學(xué)英語四六級真題解析”、“考前提分特訓(xùn)”及最新上線的“優(yōu)學(xué)院”App在四六級考試前的系統(tǒng)輔導(dǎo)功能。

五、教學(xué)啟示

我校兩個年級的大學(xué)英語課程已經(jīng)結(jié)束，從學(xué)生的反饋可以看出目前我?！洞髮W(xué)英語聽力》課程的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容均受到學(xué)生認(rèn)可，兩個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的結(jié)合有利于學(xué)生英語聽力能力的提升，課程形成性評價(jià)體現(xiàn)了高度的客觀、公平和公正。

問卷調(diào)查為我們今后的《大學(xué)英語聽力》課程提供了重要的啟示：第一，要有針對性地提高課堂串講的效率：在不占用過多課堂時間的前提下，第一學(xué)期頭幾次課通過串講幫助學(xué)生盡快熟悉學(xué)習(xí)平臺各項(xiàng)功能和使用方法，之后的串講根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄解決共性問題并穿插語言技能介紹和訓(xùn)練，特別是在朗文交互英語第二級向第三級過渡以及第三級向第四級過渡的學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生平穩(wěn)適應(yīng)各級別的難度跨度;第二學(xué)期串講中加入四級考試專題講解，結(jié)合兩個平臺的考級專區(qū)，既讓學(xué)生充分利用平臺各種功能，又引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，主動擴(kuò)大學(xué)習(xí)資料的搜索范圍，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

第二，針對藝體類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，仍然強(qiáng)調(diào)給他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容“少而精”。結(jié)合LEI平臺的相關(guān)模塊，從音標(biāo)開始，詳細(xì)講解語音知識;反復(fù)鞏固語法規(guī)則;加大課堂聽說訓(xùn)練。讓他們完全掌握并熟練應(yīng)用之前完全不知道的和一知半解的知識，提高英語學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

我校使用的兩個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺各有優(yōu)勢，二者的結(jié)合豐富了學(xué)習(xí)資源，開闊了學(xué)生視野，在學(xué)生中的反饋較好。我們會在今后的使用中不斷探索更適合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)方法和評估方法，更有效地幫助學(xué)生提高英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王長喜.《大學(xué)英語教學(xué)指南》解讀與應(yīng)用.2015.http：//wenku.baidu.com/view/1702944883c4bb4cf6ecd12d.html.

【項(xiàng)目來源】MOOCs視野下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合課題：“基于LEI網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革”，項(xiàng)目編號：EIJYB2015-017。

作者簡介：周欣（1975-），女，江漢大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)。endprint