秦丹++周密

【摘要】本文基于英語高考改革背景，對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展情況作了系統(tǒng)研究，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)三方面入手，提出了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革所面臨的問題，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展趨勢和要求，探討了解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】高考改革 大學(xué)英語教學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)模式 師資隊伍

一、引言

2014年8月，中共中央政治局會議通過了教育部《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出要深化高考考試內(nèi)容改革，明確要求英語教學(xué)要回歸學(xué)科本位，將語言的實用性、基礎(chǔ)知識、基本能力的提高放在教學(xué)的突出位置。這就意味大學(xué)英語教學(xué)必須要抓住機遇，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)多元能力的培養(yǎng)，達到回歸教育本質(zhì)的目的。根據(jù)我國中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）提出的多層次、寬領(lǐng)域教育交流的要求，在我國進一步對外開放的大趨勢下，英語勢必成為更加大眾化的交流工具，因此高考英語改革并不會撼動大學(xué)英語教學(xué)的重要地位，但必將對大學(xué)英語教學(xué)帶來沖擊和挑戰(zhàn)。王守仁教授（2011）指出：大學(xué)英語作為大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)人數(shù)多，涉及面廣，影響大。不斷改進大學(xué)英語教學(xué)是全面提高高等教育質(zhì)量的需要。

目前全國180多所高等院校進行了大學(xué)英語改革試點。改革的主要內(nèi)容有：（1）建立基于計算機和課堂的新教學(xué)模式;（2）重視聽說能力的培養(yǎng);（3）形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合;（4）發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過逐步推進大學(xué)英語教學(xué)改革，構(gòu)建更加科學(xué)、更能夠滿足社會和學(xué)生需求的大學(xué)英語課程體系，是不斷提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的問題及對策

大學(xué)英語改革在課程設(shè)置、教學(xué)模式的探索以及師資建設(shè)上面臨種種困難和挑戰(zhàn)，只有緊密結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展和學(xué)生需求找出合理可行的應(yīng)對方案，才能使高校英語教學(xué)在高考改革的背景下順利進行。

1.課程設(shè)置。高考分值的降低和考查方式的變化，必然要求大學(xué)英語在課程設(shè)置方面做出相應(yīng)改革。目前，各院校將大學(xué)英語的學(xué)時和學(xué)分進行不同程度的縮減，據(jù)調(diào)研，在一些院校大學(xué)英語學(xué)時被縮減至最低每學(xué)期32學(xué)時，有的院校對通過英語四級或校內(nèi)水平考試的學(xué)生實行部分英語課程的免修政策。然而，一味地縮減學(xué)時只能使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視度降低，大學(xué)英語存在的必要性也將受到更多置疑，這樣反而會使大學(xué)英語這門課程面臨更大的生存危機。在課程設(shè)置上，只有本著以學(xué)生為主體，凸顯專業(yè)特色才能使大學(xué)英語發(fā)揮其存在意義。由于生源結(jié)構(gòu)多元化，分級教學(xué)已經(jīng)陸續(xù)在各院校開展，但是還沒有做到根據(jù)不同專業(yè)對英語知識技能和運用能力的要求來設(shè)置課程。近年來，一些院校已經(jīng)形成將課程設(shè)置及教學(xué)重心從基礎(chǔ)英語EGP（English for General Purposes）逐漸向?qū)ｉT用途英語ESP（English for Specific Purposes）方向過渡的改革思想，是否能夠順利實現(xiàn)這種過渡是改革成果的關(guān)鍵。

2.教學(xué)模式的探索。

（1）多媒體教學(xué)的開發(fā)利用。以多媒體計算機系統(tǒng)為代表的現(xiàn)代教育媒體是外語教學(xué)改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，盡管現(xiàn)代教育媒體給課堂教學(xué)注入了新的活力，改善了單一的教學(xué)模式，但同時多媒體教學(xué)也存在著一些弊端，引起了教育者越來越多的反思。多媒體教學(xué)雖然很適合用于公共英語這種大型班級的授課，然而在很多課堂中只被用來替代黑板和粉筆，由于缺少創(chuàng)新與互動，從根本上解決不了學(xué)生被動接受信息的問題。如何更好地利用計算機這種現(xiàn)代化教學(xué)輔助系統(tǒng)是教學(xué)改革中需要解決的問題。一些院校正在嘗試將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與計算機相結(jié)合，通過開發(fā)利用各種學(xué)習(xí)軟件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利條件。

（2）積極探索分層次教學(xué)。生源多樣化對英語教學(xué)改革提出了另一個難題：一方面，教學(xué)目標(biāo)立足于對語言的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而聽說能力在應(yīng)用能力中占重要地位，加強聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的重點之一;另一方面又不得不承認這樣一種生源現(xiàn)狀：一些省份的考生在平時的英語學(xué)習(xí)中幾乎沒有練習(xí)過聽力和口語，聽說基礎(chǔ)非常薄弱，而另外一些省份地區(qū)很重視強化學(xué)生的聽說能力，因此在這種地區(qū)差異引起的生源多層次的背景下，如何做好分層次教學(xué)是解決問題的關(guān)鍵。在一些學(xué)校，已經(jīng)實行分級教學(xué)并取得一定成績。比如，在本院實行的理科生、文科生、藝術(shù)類學(xué)生被分為A、B、C三個級別，授課使用不同的教材和評估標(biāo)準(zhǔn)，滿足了學(xué)生不同層次的需求。

（3）加強學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。目前，公共英語的課時在各高校普遍縮減，有限的課堂授課已經(jīng)不再滿足提升學(xué)生能力的需求。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在實際教學(xué)中并沒有得到充分體現(xiàn)。教師只注重如何在課堂上講好課，卻忽視了至關(guān)重要的“潛在課堂”的利用，課后沒有更好地利用一些有效途徑與學(xué)生進行溝通和互動。另外，一直以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有將英語學(xué)習(xí)與畢業(yè)后的發(fā)展相結(jié)合，認為通過期末考試、考完四、六級就算是完成了英語學(xué)習(xí)任務(wù)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我院已經(jīng)實行階段性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考試方式，每學(xué)期除了期末考試，在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生進行定期階段性測試，分別對聽、說、讀、寫進行專項強化和檢測，提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的意識。

3.師資隊伍建設(shè)。大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵，是提高大學(xué)英語教學(xué)水平的核心要素，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。目前，大學(xué)英語教師的師資隊伍建設(shè)在師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高上都面臨著挑戰(zhàn)。自1999年我國高等教育開始實行擴招以來，全國大學(xué)英語教師人數(shù)已增至6萬余人。青年教師在教師隊伍中所占比例偏高，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，加大對青年教師的培訓(xùn)，促進老、中、青教師共同合作與交流，分享科研成果，改革教師評估機制，有利于教學(xué)質(zhì)量的總體提升。目前，我校已經(jīng)在大學(xué)英語教師內(nèi)部成立了科研小組，每個小組有科研帶頭人，并定期組織互相評課、教學(xué)研討等活動，青年教師的專業(yè)素質(zhì)在不斷提高。另外，ESP教學(xué)要求教師具備跨學(xué)科知識，復(fù)合型師資的建設(shè)是改革的大趨勢，學(xué)校應(yīng)為教師提供學(xué)習(xí)平臺，努力實現(xiàn)ESP教師角色的成功轉(zhuǎn)型與發(fā)展，一些有專業(yè)特色的學(xué)校對大學(xué)英語教師隊伍進行了重組，并嘗試開展ESP教師與專業(yè)教師之間的協(xié)同教學(xué)模式，取得了一些成績。

三、結(jié)語

高考改革是大勢所趨，大學(xué)英語教學(xué)必須要緊跟高考改革步伐，同時要更加具有前瞻性，站在更高的層面看社會發(fā)展對人才的需求。作為大學(xué)英語教學(xué)的主體，英語教師應(yīng)積極參與到改革之中，切實提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，改革絕不是形式上的變化。改革的道路上困難重重，探索出即適合學(xué)生需求，又滿足社會發(fā)展需要的教學(xué)模式是一個艱難而漫長的探索過程。

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【課題】本文系遼寧省高等教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃高教研究項目“分類高考改革背景下民辦院校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展改革研（GHYB160046）”的階段性成果。

作者簡介：秦丹（1981-），女，遼寧大連人，大連科技學(xué)院，擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)，碩士，講師，研究方向：心理語言學(xué)、認知語言學(xué)、詞匯學(xué)。endprint