劉銳

摘要：中等職業(yè)學校數(shù)學課程教學改革一直面臨諸多困惑，而深化數(shù)學教學改革又是中職教育的現(xiàn)實需要。本文在分析中職數(shù)學教學改革中存在困惑的基礎(chǔ)上，對中職數(shù)學教學改革提出幾點思考，以期能有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學教學;教學改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）43-0253-02

教學改革是一個永恒的主題，中職數(shù)學教學改革也不例外。然而，占高中階段教育半壁江山的中等職業(yè)教育，其開設(shè)的數(shù)學課程與職業(yè)要求以及學生應習得的數(shù)學知識三者是不協(xié)調(diào)的。一是大多數(shù)學生無心學，二是教師無心教，三是畢業(yè)后從事的職業(yè)根本與數(shù)學沒有直接相關(guān)。只在一點上，數(shù)學是直接有用的，就是中等職業(yè)學校畢業(yè)生如果選擇繼續(xù)考試升學，升學考試中大多需要考數(shù)學。事實上，從考察繼續(xù)升學的學生看，他們的數(shù)學成績也不是很好，甚至很差。

面對這樣的情況，學校和教師在不斷加強學生管理的同時，也要有針對性地突出數(shù)學課程改革，使學生學到更多的數(shù)學知識，提高課堂教學效率，讓其對學生的職業(yè)發(fā)展更有利。教師也常常在思索，“教什么和怎么教”，可以說，中職數(shù)學教學已成為中職數(shù)學教育研究中的一個非常重要的課題。

一、中職數(shù)學教學改革面臨的困惑

1.入學低門檻，學生數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱。隨著中職階段教育的普及化，進入中等職業(yè)學校學習門檻降低，學生只要有初中畢業(yè)證書即可就讀，甚至還未取得初中畢業(yè)證書也能就讀，實際上就是入學注冊生，生源質(zhì)量參差不齊，差異性越來越大。相當多的學生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求，也正因為未達到初中畢業(yè)要求，升學讀高中無望，因此被動地就讀中等職業(yè)學校。這些學生中的一部分學生幾乎是零分數(shù)學入學，不少從小學開始就對數(shù)學學習失去興趣，到中職學習是父母之命或是為了學一點就業(yè)求生的技術(shù)，或是為了拿文憑到社會上找份工作，對數(shù)學課根本就不屑一顧，更談不上興趣。有人對中職學生和中職畢業(yè)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對數(shù)學有一些興趣且不是十分有興趣的只有6%，對數(shù)學沒有興趣的學生高達61%，38%的學生最怕上數(shù)學課，厭惡數(shù)學的學生也達到11%。畢業(yè)生中有85%的人，反映3年中等職業(yè)學校最難過的是學習數(shù)學課。

2.中等職業(yè)學校對數(shù)學課的要求比較模糊。教育部2009年的《中等職業(yè)學校數(shù)學教學大綱》把課程的任務定位為：使學生掌握必要的數(shù)學基礎(chǔ)知識，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這說明，既要學習一定的數(shù)學基本知識、基本技能，也要結(jié)合相應專業(yè)學習一定的數(shù)學方面的專業(yè)知識和專業(yè)技能。然而，一般中職學校對數(shù)學課程的要求是“相當于普通高中”、“管用夠用，適用為度”、“為專業(yè)課服務”等，要求不明確，校、專業(yè)與專業(yè)之間，數(shù)學課的差距較大。有人曾暗訪過部分中等職業(yè)學校，所開設(shè)的數(shù)學課程大致有四類：一是按教育部大綱要求開足開滿數(shù)學課時與數(shù)學內(nèi)容，這類學校一般是比較知名的、要求較高的、歷史悠久的中職學校，非常少。二是在課程表上按教育部大綱編排開足開滿數(shù)學課時與內(nèi)容，而在實際執(zhí)行過程中克扣課時與內(nèi)容，這種學校主要是為迎接上級檢查而設(shè)置數(shù)學課，比較多。三是打著“管用夠用，適用為度”的招牌，實際安排數(shù)學課時只有規(guī)定課時的三分之一到二分之一，只安排最基礎(chǔ)的知識學習，這類學校比較多。四是部分學校只開一個學期的數(shù)學課，其他學期的數(shù)學課程虛設(shè)或者根本沒有安排。曾有過一則笑話：一位中職畢業(yè)生，被問到極限時說“老師，這個極限符號很好看，但是我不認識它?！?/p>

3.教師教學改革積極性不高。中職教師與高中教師及大學教師不同，高中教師往往因升學壓力、學校社會和家長的期盼，迫使教師對所教課程進行深入研究，尋求最佳的教學措施來提高教學效率，所以教師必須自我進行教學改革。而大學教師的教學科研工作是高校的主要工作之一，每名教師都有教科研任務，必須按規(guī)定完成教科研的工作量。中職教師因為沒有教科研基本任務，沒有學生升學壓力，在非與職業(yè)相對應的專業(yè)課程大部分已被邊緣化的情況下，教師對數(shù)學教材與課程特別是教法的鉆研已無動力，認為教學改革在基礎(chǔ)較弱的教學對象中探索已無意義，所以數(shù)學教學效果每況愈下。主要原因包括：一是沒有正確的學生觀，認為“破罐子破摔”，只要學生不出亂子，學與不學都不管了，學習無積極性的教學對象使教師的教學激情受挫。二是學校對數(shù)學課程的定位模糊，教師教學積極性受到打擊，沒有了教學積極性，教學改革無從談起。三是教師教學科研能力匱乏，其中一部分中職數(shù)學教師全無教學科研能力。據(jù)了解，部分中職數(shù)學教師對課題研究基本不懂，無法選擇課題題目，不知道從哪里下手選擇題目寫論文，一句話說，就是找不到教科研的選題方向與切入點，更談不上開展教育教學研究與教學改革了。

二、中職數(shù)學教學改革思考

1.根據(jù)學生特點，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性是第一要務。一提到中職學生學習積極性的提高，大部分教師是搖頭示意的，那是不是中職學生的學習積極性特別是數(shù)學課程的學習積極性很難調(diào)動起來？的確，要把一個厭惡和害怕數(shù)學學習的班級，調(diào)動起來他們的數(shù)學學習積極性不是一件容易的事情。但教師要面對現(xiàn)實，迎難而上，才能解決問題。①因材施教，改革教學方式與方法。做到因材施教，首先要了解學生，對學生進行摸底、談話，掌握學生的興趣和愛好，了解他們的學習期盼和要求，因此，數(shù)學教師的談話、談心非常必要。其次，掌握或了解學生所期盼的未來職業(yè)所需要的基本技能，在這個職業(yè)的操作規(guī)程或工作要素中，編排若干個數(shù)學故事，以適當?shù)慕虒W方式呈現(xiàn)給學生，寓必要性于趣味性的教學中，走近學生興趣愛好的“最近發(fā)展區(qū)”，喚起他們的數(shù)學熱情。這種打破教學方式方法的教學，想必學生是不會是無動于衷的。②設(shè)置情境，更新或替換教學內(nèi)容。由于中職學校的學生普遍基礎(chǔ)差，底子薄，對自己沒信心，學習沒興趣，而且相當一部分學生對數(shù)學課有抵制情緒，如果在學習中遇到難以跨越的數(shù)學學習問題時，學習數(shù)學的興趣和熱情就會大大降低。因此，削弱數(shù)學教材難度，設(shè)置問題情境，更新或替換數(shù)學教學內(nèi)容，對學生重拾學習信心和提高學習興趣會有很大的幫助。一是教師要盡可能地把每一個數(shù)學知識點的背景資料講清楚、講明白，使學生在了解數(shù)學發(fā)展與成長的過程中學習數(shù)學，慢慢體會數(shù)學的魅力，增加對數(shù)學的認同感。二是選擇一些學生能體會得到或能感受得到的蘊含數(shù)學的生活經(jīng)驗，設(shè)置教學情境，從中發(fā)現(xiàn)如果沒有數(shù)學就會出現(xiàn)矛盾與對立且無法成立的案例、典故等，激發(fā)學生熱情，堅定數(shù)學學習信念。

2.明確數(shù)學課程在課程體系中的基本定位。學校對數(shù)學課程的定位應以教育部頒發(fā)的數(shù)學課程教學大綱為標準，始終堅持為基礎(chǔ)服務、為技能服務、為學生發(fā)展服務的宗旨設(shè)置數(shù)學課程，在大原則不變的情況下，可以適當調(diào)整課時與課程內(nèi)容，認真組織好頂層設(shè)計，這是其一。其次，數(shù)學教師也應有所作為，正所謂“有為才有位”，要在數(shù)學應用的廣泛性、數(shù)學對日新月異的科學的貢獻及對日常生活的影響等方面更加關(guān)注，要能用嫻熟的技法運用教材以外的知識為教學服務，帶領(lǐng)學生參與一些和數(shù)學有關(guān)或體現(xiàn)數(shù)學應用的技能比賽、知識競賽，如數(shù)學游戲、數(shù)學電影、數(shù)學建模、數(shù)學演講、數(shù)學棋盤等，使數(shù)學知識與數(shù)學素養(yǎng)同步提高。

3.不斷提高教師教學改革能力。教師是學校教學實施的主要載體，是教學改革取得成效的關(guān)鍵。為了進一步提高教學質(zhì)量，除了常規(guī)的教師教育以外，學校應要求教師掌握最新教學理念，經(jīng)常對教學行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，研究教學過程，從而發(fā)現(xiàn)適合自己的教學方式和教學風格，最終提高自身教學水平和研究能力。當前中等職業(yè)學校的數(shù)學教師，主要在這些方面有缺失，教科研的能力不高。因此，一是要不斷提高教師教科研能力，定期組織教師參加學術(shù)培訓，更新教育教學觀念，掌握一定的教學理論，能用一般的教學理論解釋簡單的教學現(xiàn)象，提高駕馭課程與課堂的能力。二是以校本研修的形式，組織現(xiàn)場教學研究，分析本校數(shù)學教學中存在的問題，研究解決問題的對策，形成本校特色的教育教學改革項目。三是制定激發(fā)教師教學熱情的制度與政策，形成良好的教學研究氛圍，鼓勵教師脫穎而出。

總之，提高教師教科研能力，明確課程定位，因材施教，中職數(shù)學教學改革取得更好的成效指日可待。

參考文獻：

[1]王乾泰.中職數(shù)學教學改革的幾點思考[J].科技咨詢導報，2007，（10）.

[2]崔愛華.中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育，2016，（3）.

Puzzlement and Thinking of Math Teaching Reform in Vocational Schools

LIU Rui

（Yulin City Health School，Yulin，Guangxi 537000，China）

Abstract：Teaching secondary vocational school mathematics curriculum has been faced a lot of confusions. How to deepen the reform of mathematics teaching is the practical need of vocational education. On the basis of analysis of the present confusing Math Teaching Reform of vocational mathematics teaching，the paper intends to put forward some ideas to solve the problems.

Key words：Vocational Education;Teaching Reform of Mathematics;Teaching Reform