王素梅

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育制度也在不斷的改革，特別是作為九年義務(wù)教育初級(jí)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的“成績(jī)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“素質(zhì)教學(xué)”，也就是我們常說(shuō)的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，它是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，在此階段，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有著無(wú)可替代的作用。鑒于此，筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與激發(fā)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，供讀者參考，以便小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)與激發(fā)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0185-01

一、引言

對(duì)于創(chuàng)造性思維來(lái)講，就是我們通常所說(shuō)的在創(chuàng)造過程中所形成的思維，通過其產(chǎn)生新的、以前沒有的思維成果。就當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，要想讓小學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有所提高，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。小學(xué)生是我國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，他們創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的優(yōu)劣，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生直接的影響，嚴(yán)重情況下，還會(huì)影響社會(huì)的建設(shè)以及發(fā)展。在新教改環(huán)境下，老師要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，科學(xué)有效的引導(dǎo)學(xué)生，去探索語(yǔ)文知識(shí)的奧秘，進(jìn)而將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以有效的發(fā)揮。

二、不斷加強(qiáng)思維獨(dú)立性的培養(yǎng)

要想科學(xué)有效的培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維，就要不斷加強(qiáng)思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，只有不斷受到獨(dú)立思維的影響，才能屏除外界因素的干擾，然后專心于語(yǔ)文知識(shí)的研究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要想做好思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，就要從如下兩個(gè)方面入手。

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

所謂質(zhì)疑，就是在日常的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生能夠?qū)τ行┙Y(jié)果產(chǎn)生懷疑，并利用逆向思維的方法來(lái)看待這一問題，然后再說(shuō)出自己的想法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在培養(yǎng)質(zhì)疑的過程中，老師一定要有自己的教學(xué)思想，老師和學(xué)生要互換位置，從學(xué)生的視角來(lái)看待問題，通過科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自身還存在一定的問題，并幫助學(xué)生不斷完善、改正自我。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這一課程時(shí)，老師可以從課文聯(lián)系到實(shí)際對(duì)學(xué)生提出一些問題：“假如你們的同伴不小心掉進(jìn)了河里，告訴老師你們應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們會(huì)給出不同的答案，有的說(shuō)：“趕緊回家叫家長(zhǎng)”，還有的說(shuō)：“跳下河里去救他”……就在這時(shí)，一個(gè)同學(xué)清脆而洪亮的答到：“我自己的能力有限，先回家找家長(zhǎng)，接著在大120或者是110”。針對(duì)這個(gè)同學(xué)的回答，肯定會(huì)有同學(xué)站起來(lái)表示不滿，在這樣的情境下，老師要從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)其這一想法表示贊同，然后再?gòu)膶?shí)際安全、自救等不同角度考慮，對(duì)此問題進(jìn)行解決。除此之外，在課堂教學(xué)過程中，老師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題要勇于提出，如此以來(lái)，學(xué)生才能積極主動(dòng)的探索，才能更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2.促使小學(xué)生質(zhì)疑水平的進(jìn)一步提高

對(duì)于老師來(lái)講，要不斷指導(dǎo)小學(xué)生從文章的表達(dá)形式、思想情感、語(yǔ)言因素、整體結(jié)構(gòu)等一系列方面去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而避免了那些脫離教材和內(nèi)容不切實(shí)際的亂問。就拿語(yǔ)言因素來(lái)講，老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生從字詞句精當(dāng)處、不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處、語(yǔ)句重復(fù)處等一系列方面質(zhì)疑。小學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練之后，他們的質(zhì)疑水平就會(huì)有所提高，甚至部分學(xué)生還可以提出具有一定深度思考價(jià)值的問題。

三、激發(fā)小學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們思維的聯(lián)動(dòng)性

1.不斷豐富小學(xué)生的知識(shí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講，想象力是非常主要的，我們?cè)谶@里講的想象力并不是“胡思亂想”，而是要根據(jù)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的想象。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在進(jìn)行想象時(shí)，必須要有一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，只有具備相應(yīng)的知識(shí)，才能科學(xué)合理的解釋對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象。要想不斷豐富小學(xué)生的知識(shí)，老師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，就要拓展課堂加入一些課外知識(shí)，進(jìn)而來(lái)拓展小學(xué)生的知識(shí)面，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，還可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一課程時(shí)，老師可以利用多媒體輔助教學(xué)工具，將廬山瀑布以動(dòng)漫的形式活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在小學(xué)生面前，如此以來(lái)，不但使課堂氣氛得以活躍，還可以給小學(xué)生身處廬山瀑布的感覺。除此之外，在日常生活和學(xué)習(xí)的過程中，老師可以推薦一些適合小學(xué)生閱讀的刊物，讓他們?cè)陂喿x之后寫出相應(yīng)的感想，然后老師再給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

2.在啟發(fā)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)展想象空間

在教學(xué)時(shí)，老師不僅僅是組織者，他們還是策劃者，在培養(yǎng)學(xué)生思維聯(lián)動(dòng)性的過程中，必須得有老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中，老師要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)量，以學(xué)生的視角來(lái)看待問題，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，以便有效擴(kuò)展小學(xué)生的想象空間。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《凡卡》這一篇文章時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)對(duì)凡卡的信是否能被爺收到而產(chǎn)生質(zhì)疑。就針對(duì)此問題，老師可以將貼有郵票的信拿給同學(xué)們看，除了要寫郵編和地址之外，還需要貼上郵票，如此以來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的根源。在此基礎(chǔ)上，老師可以將寫信的格式、要點(diǎn)等融入進(jìn)去，讓小學(xué)生知道如何寫信，并讓他們獨(dú)立書寫一封信。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)生的想象空間可以得到有效擴(kuò)展，以便他們尋找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。對(duì)于老師來(lái)講，在擴(kuò)展小學(xué)生想象空間時(shí)，要結(jié)合他們學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，不能無(wú)邊無(wú)際的擴(kuò)展，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《愚公移山》這一課文時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)對(duì)愚公是否應(yīng)當(dāng)移山產(chǎn)生疑問，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要堅(jiān)持就會(huì)勝利，應(yīng)該移山；還有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為在移山的過程中，花費(fèi)的成本太高得不償失，不應(yīng)該移山。對(duì)此問題，老師可以從盤旋公路、山間隧道等一系列現(xiàn)代交通方式來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，以便小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)重要性的認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

在九年義務(wù)教育初級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)過程中，通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不但可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還可以促使他們將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰?，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用。

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