【摘要】微課作為一種新的學習方式和教學模式，已被越來越多的教師采用。本文結合高職計算機教學現(xiàn)狀，論述了微課的核心內(nèi)容及特點，并以“word中長文檔編排”為例，探討微課的設計與開發(fā)以及在計算機基礎課程教學中的應用。

【關鍵詞】微課 計算機應用基礎 教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0027-02

《計算機應用基礎》是高職院校開設的一門職業(yè)基礎課，通過該課程的學習學生能掌握計算機基礎知識及Office辦公軟件的基本操作。在高職該課程的教學中，教師一般采用講授與實際操作演示相結合的方式，教師講解演示完后學生在機房實際動手操作。采用該種方式教學，由于學生注意力持續(xù)時間不長，如果教師講解演示過多，學生容易遺忘，且學生層次差異較大，教學效果并不理想。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和智能終端的普及，微課作為一種新的教學模式出現(xiàn)并興起，給課堂教學帶來了新的活力。微課是教師針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。由于它“短小精悍”，能抓住學習者學習興趣，讓學習者在短時間內(nèi)能掌握學習中的重點、難點、疑點，滿足不同層次學習者的學習需求，受到越來越多的關注。

為了真實感受微課帶給學生不一樣的學習體驗，筆者選擇了操作和應用性較強的《計算機應用基礎》課程，以其中“word長文檔編排”為例，設計和制作開發(fā)了微課程，并應用到學生的課程學習中，對教學效果有一定的改進。

一、微課的核心內(nèi)容

微視頻是微課程的核心內(nèi)容，除此之外，微課資源還應包含與教學相關的設計、素材、課件、教學反思、測試等輔助性教學資源。微視頻也并不是簡單的教學視頻切片，而是針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)精心設計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學習資源，與輔助性教學資源一起構成了學習資源包。

一般而言，微視頻的長度在10分鐘左右，選擇的是教學中的重點、難點、疑點、易錯點、混淆點，進行精心教學設計，學習者可以利用移動終端，不受時間、地點的限制，利用時間的“碎片”觀看學習。

二、長文檔編排微課設計與制作

1.內(nèi)容選擇與設計

word中長文檔的編排一直是學生比較難以掌握的，它包含的知識點較多，如樣式的設置、分節(jié)、頁眉頁腳的設置、目錄自動生成等。學生在長文檔的編輯中遇到了較多的問題，如不知道怎么分節(jié)，不會設置不同的頁眉頁腳，為幫助學生解決實際問題，筆者設計了針對長文檔編排的微課，采用“公司員工手冊排版”為例，以office word2010為軟件開發(fā)環(huán)境，根據(jù)長文檔編排的步驟設計和制作微課，以彌補教學中的不足，以使學生內(nèi)化知識點。

2.教學過程設計

將“公司員工手冊”長文檔的編排中的知識點細化為5個小知識點，再根據(jù)具體任務設計微課程教學設計表、學習單。在教學設計時，以學生為中心，教師充當學生學習的幫助著，調(diào)動學生的學習積極性。

3.微視頻設計與制作

微視頻設計時要按照快速切入知識點、吸引學習者注意，內(nèi)容清晰、總結式收尾的原則。可以采用效果展示等多種方式導入微課的主題，操作時的畫面要與解說保持一致，可加入簡潔文本框注釋或操作時局部放大某些畫面，結尾時對要點進行歸納總結，加深印象。

正式錄制微課視頻前先將腳本設計好，以便減少后期剪輯工作。筆者將“公司員工手冊”長文檔的編輯設計分為5個微視頻，每個視頻控制在5-10分鐘內(nèi)，前后關聯(lián)。錄制視頻時環(huán)境要非常安靜，采用筆記本電腦和有線耳麥作為硬件支持，軟件采用word2010和錄屏軟件Camtasia Studio， 錄制完后進行后期的編輯及輸出，輸出格式為適合網(wǎng)絡傳播的mp4或flv格式。

4.資源設計

教學資源包括根據(jù)教學內(nèi)容設計的練習、反饋。在“公司員工手冊”長文檔的編排中，筆者設計了5個微練習，來測試學生對教學難點掌握的情況。學生在學習過程中遇到的問題可以通過網(wǎng)絡平臺反饋給教師，能根據(jù)自身情況有針對性的學習，從而提高學習效率。

5.反思設計

通過此次教學，發(fā)現(xiàn)學生最容易出錯的地方是多級編號及頁碼設置。為此，將多級編號微視頻設計重新做了調(diào)整，對容易出錯的細節(jié)突出強調(diào)；將頁碼從任務中分離出來，單獨制作小視頻講解。通過教學反思，看教學設計是否合理，是否適合學習者學習，是否需要改進，從而不斷提高教學水平。

三、微課實踐教學運用

長文檔編排微課設計開發(fā)好后上傳到數(shù)字化教學平臺世界大學城空間及學生的QQ群中，學生在課前下載觀看學習，掌握任務中涉及的知識點，并完成微練習。實踐教學中，學生利用相應的素材，針對“員工手冊長文檔”編排這一任務來編輯完成公司員工手冊，并可以加上一些個性化設置。

通過教學反饋，教師可以將學生遇到的問題及時解答反饋到網(wǎng)絡中，并根據(jù)需要調(diào)整教學。實踐證明，調(diào)整后的效果比以前要好，學生經(jīng)過一段時間的練習，較好掌握了長文檔的編排。

四、結束語

將微課應用于計算機基礎教學中，能打破傳統(tǒng)教學方式，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，使學習者能根據(jù)自身水平不受時間、空間限制，學習所需要的知識和技能，提高學習效率。但在微課發(fā)展初期也存在一些問題，如許多微課的制作“形勢大于內(nèi)容”，學生自主觀看學習積極性不高等等，如何將微課與課堂教學更好的結合，實現(xiàn)教學的內(nèi)在價值是需要進一步探討的問題。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（04）.

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[3]劉麗紅.微課程在計算機《計算機應用基礎》課程的教學設計與實踐—以“word文檔制作為例”[J].電子制作，2014.

[4]祁博.微課在計算機基礎教學中的應用[J].計算機教育，2014（12）.

[5]張娜.大學計算機基礎中word長文檔排版的教學思考[J].科技教育，2015.

周娟（1981-11），女，湖南省永順人，研究生學歷，講師。研究方向：圖形圖像處理、數(shù)據(jù)挖掘。

基金《融合O2O模式與翻轉課堂的微課開發(fā)與應用研究-以網(wǎng)絡設備配置與管理課程為例》

基金編號：XJK015BZ005