黃會(huì)麟

內(nèi)容摘要：在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)詞語(yǔ)含義和重點(diǎn)句子的理解，對(duì)于文章整體的把握，情感的感悟，學(xué)生閱讀能力的提高是很重要的。教師要在教學(xué)過(guò)程中善于引導(dǎo)，通過(guò)小組合作形式和學(xué)生的自悟等方式讓“重點(diǎn)詞句”走進(jìn)閱讀教學(xué)里，真正提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：重點(diǎn)詞句 閱讀 引導(dǎo) 教學(xué)

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)過(guò)：“無(wú)論閱讀還是作文，首要的是字詞?！惫P者認(rèn)為，詞語(yǔ)教學(xué)的策略既包括理性的理解詞義的策略，簡(jiǎn)言之：“理解策略”，又包括感性的感悟人文內(nèi)涵的策略，簡(jiǎn)言之“感悟策略”。具體來(lái)講，詞語(yǔ)教學(xué)的指向不僅是對(duì)詞語(yǔ)的理解，還應(yīng)該透過(guò)詞語(yǔ)去感悟人物的思想感情，領(lǐng)悟作者譴詞造句的精妙。在教學(xué)中，從詞語(yǔ)含義到句子的理解，到文章整體的把握，再到情感的感悟，最終到情感的升華，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的、有機(jī)的整體。教師要通過(guò)詞語(yǔ)聯(lián)系句子，輻射全文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)任務(wù)的思想感情，感悟作者表情達(dá)意的獨(dú)特匠心。那如何能讓“重點(diǎn)詞句”走進(jìn)閱讀教學(xué)里，真正提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、教師引導(dǎo)勢(shì)在必行

在教學(xué)中，我們都會(huì)讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行閱讀。老師要教會(huì)學(xué)生識(shí)別哪些詞句是重點(diǎn)詞句，怎樣從重點(diǎn)詞句中篩選出重點(diǎn)詞句，從詞句中體會(huì)作者要表達(dá)的情感。比如在教《小抄寫(xiě)員》一文時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住以下詞語(yǔ)來(lái)理解。如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

抓重點(diǎn)詞句體會(huì)，尤其是心理活動(dòng)的描寫(xiě)

敘利奧雖然不說(shuō)什么，心里很快活。他想：“爸爸不知道我在替他寫(xiě)，還以為自己沒(méi)有老呢。好！就這樣做下去吧！”

從“更重要，對(duì)，這樣做對(duì)！”體會(huì)到敘利奧把幫助爸爸做事，減輕父親的疲勞看成是最重要的事情，而且心中還十分肯定自己的做法是對(duì)的。說(shuō)明他很體諒父親的辛苦。

《小抄寫(xiě)員》這篇課文在小學(xué)教材里算是一篇較長(zhǎng)的文章，又是外國(guó)文學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)是很難分辨出哪些是重點(diǎn)的詞句。所以老師告訴學(xué)生應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)的詞句來(lái)不斷地體會(huì)。學(xué)生找到語(yǔ)句后再讀，通過(guò)去掉句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和原句作比較的方法讓學(xué)生感受詞語(yǔ)的作用。在讀的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)文章要表達(dá)的含義，揣摩主人公的內(nèi)心世界。

二、同伴合作必不可少

面對(duì)眾多學(xué)生，由老師手把手地教那是不可能的?，F(xiàn)在新課改的課堂組織形式有很多是同伴合作的形式。我們把課文學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)人先學(xué)習(xí)，做旁注。然后在小組內(nèi)交流，相互探討。這種同伴合作方式體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和積極參與性，同時(shí)也避免了教師唱獨(dú)角戲的尷尬，更好地通過(guò)相互間的交流快速理解文本含義。

在教《草船借箭》時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)揣摩重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)諸葛亮的“神”在哪些方面？第一方面，從句子的聯(lián)系中體會(huì)諸葛亮的“神”?！八銣?zhǔn)了第三天有大霧”，“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”，“直到第三天四更時(shí)，諸葛亮把魯肅請(qǐng)到船上來(lái)”。第二方面，從“識(shí)人心”體會(huì)諸葛亮的“神”。第三方面，從文章的其他細(xì)節(jié)描寫(xiě)中感悟諸葛亮的“神”。如“曉地利”、“繩索連船”、“一字?jǐn)[開(kāi)”等地方。其實(shí)通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，他們都有自己的發(fā)現(xiàn)，所以體現(xiàn)諸葛亮的“神”還可以有很多方面，但要學(xué)生一下子找全，那就是很難的事。所以同伴合作必不可少，也更能活躍課堂的氣氛。而且，這時(shí)在同伴合作中，教師要求學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，逐一匯報(bào)補(bǔ)充。在聽(tīng)取同伴發(fā)言的過(guò)程中充實(shí)自己的思考結(jié)論。教師也可以在巡視中參與學(xué)生的討論中，并有針對(duì)性的指導(dǎo)。在小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，還要對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行總結(jié)，讓小組合作真正發(fā)揮作用。在此基礎(chǔ)上，集體匯報(bào)，學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)，對(duì)于重點(diǎn)詞句的查找會(huì)比較全面，理解的深度更大些。

三、學(xué)生課堂自悟很必需

一日三省是先人給我們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。我們的語(yǔ)文教學(xué)也是如此，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力的形成在很大程度上也是需要學(xué)生的感悟。只有自己在閱讀的實(shí)踐中不斷思考、反思才能逐漸準(zhǔn)確的抓住課文的重點(diǎn)詞句理解體會(huì)文章的重要含義。學(xué)生要悟?qū)W習(xí)規(guī)律。不同類(lèi)型的文章有不同的規(guī)律。比如寫(xiě)人寫(xiě)事的文章要抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)的詞句是重點(diǎn);寫(xiě)景的文章抓住描寫(xiě)景物特點(diǎn)的詞句是重點(diǎn)。說(shuō)明文的重點(diǎn)是介紹事物特點(diǎn)作用的詞句。抓住了這規(guī)律，那重點(diǎn)詞句就好找多了。

在學(xué)生初步掌握閱讀方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，知道將以學(xué)到的閱讀方法遷移，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。

因此，讓“重點(diǎn)詞句”走進(jìn)學(xué)生閱讀是勢(shì)在必行，確實(shí)能助于學(xué)生理解文章的含義，提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：廣東佛山市順德區(qū)倫教街道北海小學(xué)）