馮莎

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一就是小學(xué)語(yǔ)文閱讀，小學(xué)語(yǔ)文閱讀也一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文考試中，閱讀尤其是課外閱讀部分占據(jù)的比例越來(lái)越大。因此，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，努力提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀水平，成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。兒童文學(xué)，作為以兒童為最主受眾者的文學(xué)，主要到以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀欣賞能力為主，最終幫助教師達(dá)到學(xué)生能夠從小學(xué)語(yǔ)文閱讀作品中體會(huì)美感的目的。本文將主要論述兒童文學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的作用及運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀教學(xué)；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要資源就是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外的閱讀教學(xué)有著緊密的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了課內(nèi)閱讀之外，就是在課外進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀。兒童文學(xué)也被人們稱為“小學(xué)校園里的文學(xué)”，故而，兒童文學(xué)的作品也經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要資源，對(duì)幫助小學(xué)生繼承中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，陶冶情操，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，全面促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)以及對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)起著重大的積極作用。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的作用

閱讀兒童文學(xué)作品是小學(xué)生鍛煉語(yǔ)言能力和思維方式的一個(gè)重要手段。和其他文學(xué)作品相比，兒童文學(xué)經(jīng)常用的兒童形象，更加貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，靠近小學(xué)生的心理，能比較貼切地展示出小學(xué)生的真實(shí)情感。因此也比較容易被小學(xué)生理解和接 受[1]。通過(guò)閱讀兒童文學(xué)作品，大大降低了教師在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)上的難度。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文在本質(zhì)上就是一門應(yīng)用語(yǔ)言類的學(xué)科，而小學(xué)生的語(yǔ)言能力水平也主要是通過(guò)不斷的實(shí)踐和應(yīng)用才能得以提升和鍛煉的。兒童文學(xué)恰恰為其提供了這樣一種優(yōu)化的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。

天馬行空的想象力是兒童文學(xué)區(qū)別于其他文學(xué)的重要特點(diǎn)之一，以幻想為主要表現(xiàn)手存在于大多數(shù)的兒童文學(xué)作品中。類似《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》《丁丁歷險(xiǎn)記》等奇幻冒險(xiǎn)類兒童文學(xué)作品。這些作品中想象力的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他種類的文學(xué)作品，例如大家耳熟能詳?shù)摹兑磺Я阋灰埂贰兑了髟⒀浴返鹊葻o(wú)一不是富有令人嘖嘖稱奇的想象情節(jié)。而富有漫無(wú)邊際的想象力和對(duì)世界無(wú)窮無(wú)盡的探索好奇心，正是小學(xué)生們最具有代表性的思想特點(diǎn)。它將始終貫穿在學(xué)生的日常生活之中，無(wú)處不在。基于兒童具有這樣的特性和特點(diǎn)，這樣充滿豐富想象力和啟蒙作用的兒童文學(xué)作品，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)再合適不過(guò)了。由此能夠看出，學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中閱讀兒童文學(xué)作品，對(duì)建立健全其基本人格，啟發(fā)其想象，鍛煉其思維能力的創(chuàng)造性都有著潛移默化的作用[2]。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師主要還是依靠傳統(tǒng)大量的讀寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。小學(xué)生來(lái)提高語(yǔ)文的閱讀理解水平的主要途徑之一就是大量閱讀課外的兒童文學(xué)作品。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀兒童文學(xué)作品，在閱讀的過(guò)程中不斷豐富和積累相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。教師在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)根據(jù)具體的兒童文學(xué)作品來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而徹底激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀和文學(xué)作品本身的興趣性，從原來(lái)被迫去讀轉(zhuǎn)變到主動(dòng)要求進(jìn)行閱讀。教師可以利用兒童文學(xué)語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容精美，構(gòu)思獨(dú)特的這些特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情境.例如，在閱讀《小紅帽》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，也可以讓學(xué)生根據(jù)《小紅帽》的具體內(nèi)容來(lái)編排成課本劇，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式，以兒童文學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度來(lái)閱讀和欣賞文學(xué)作品，看待問(wèn)題，感知人生。由此可見(jiàn)，兒童文學(xué)對(duì)幫助小學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力和審美情趣，全面促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)以及對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)都起著重大的積極作用。

小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀就是以閱讀兒童文學(xué)為中心。因此教師在小學(xué)生進(jìn)行課外兒童文學(xué)作品的閱讀時(shí)，可以對(duì)學(xué)生在閱讀前、閱讀中、閱讀后進(jìn)行分段式引導(dǎo)。教師不再要求學(xué)生在閱讀課外兒童文學(xué)作品前對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生抱有強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的興趣。教師只在學(xué)生進(jìn)行課外兒童文學(xué)作品的閱讀前先向其交代作品的寫(xiě)作背景、文化背景等，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入到作品所描述的世界中去[3]。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在兒童文學(xué)作品中積累優(yōu)美的語(yǔ)言和詞匯，同時(shí)把帶領(lǐng)學(xué)生整體把握感知兒童文學(xué)作品中的美感為主要目的。在閱讀完成之后，教師可以再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)剛才閱讀的兒童文學(xué)作品進(jìn)行回顧和反思，鞏固從中所學(xué)到的知識(shí)。這樣，通過(guò)兒童文學(xué)為媒介，教師的合理適當(dāng)指導(dǎo)為橋梁，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解水平一定會(huì)有所提高。

三、結(jié)論

總而言之，想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，提高學(xué)生的閱讀水平是關(guān)鍵。因此在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要以兒童文學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生整體感知和把握作品。提升小學(xué)語(yǔ)文尤其是在閱讀方面的教學(xué)效果，學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)，在輕松愉快的環(huán)境和氛圍中快樂(lè)地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀，可謂是一舉多得。由此可見(jiàn)，以兒童文學(xué)為中心進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位素質(zhì)教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)以后小學(xué)語(yǔ)文教育中的進(jìn)步與發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭飛藝.兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程形態(tài)變革——基于閱讀教學(xué)的視角[J].課程·教材·教法，2011（7）.

[2]陳峭燕.兒童文學(xué)與小學(xué)閱讀教學(xué)關(guān)系研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（1）.

[3]王昆建.論兒童文學(xué)在小學(xué)課外閱讀中的定位[J].昆明師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（1）.

（編輯：龍賢東）