李敏

【摘要】為了融化作文教學這塊“堅冰”， 另辟蹊徑，從作文講評入手，尋找作文教學的出路。文章介紹了三種作文講評課的流程、實施方法。

【關(guān)鍵詞】作文教學；作文講評課；佳作展示課；求醫(yī)問診課；文批改課

【中圖分類號】G653 【文獻標識碼】A

作文教學一直是語文老師關(guān)注的焦點，更是困擾語文老師的一大難題。自然，這也是我在語文教學中碰到最大、最難以解決的問題。我想主要原因在于：1.作文教學無“法”可依，雖有關(guān)作文教學的參考書很多，但大多數(shù)與學生實際脫節(jié)，理論指導性強，卻實效性卻不明顯，因而多數(shù)作文課是無序、隨意的、無計劃，甚至有時是無目的。2.學生寫作興趣不濃，部分同學甚至產(chǎn)生談“作文”色變的恐懼心理。3.學生缺少觀察與感悟，言之無物，水平不高。

之前我也曾在作文指導方面做過一些努力，但對學生作文水平的提高幫助并不太大。本學期為了融化這塊“堅冰”，我另辟蹊徑，決心從作文講評課這一方面找一找作文教學的出路。下面就是我在作文講課方面做出的一些嘗試。我的作文講評大致分以下三種形式：

一、佳作展示課

此種形式的作文講評課大致分5個環(huán)節(jié)：題目回顧——重溫上次作文的題目或話題、要求；亮點小結(jié)，總結(jié)本次作文中突出的優(yōu)點及進步之處；榜上有名——用多媒體展示此次作文中表現(xiàn)突出的一部分同學及作文的題目；佳作欣賞——從獲獎選手中挑出幾位有代表的同學在全班朗讀、展示其文，并讓小作者回顧構(gòu)思經(jīng)過，自評滿意和不足之處，其他同學再點評、總結(jié)；美點追蹤——每位同學品讀自己的作文，畫出好詞好句，總結(jié)此次作文的成功之處，接著同桌互批，同樣地畫出好詞好句，總結(jié)對方作文的亮點、美點。

此種作文講評課旨在發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，并加以放大，讓每一位學生都看到自己作文的進步之處，體會到寫作成功感，從而消除學生對寫作的畏難心理，激發(fā)其寫作的積極性。佳作展示課上，多數(shù)同學都有展示的機會，或全班或小組或同桌，學生在細細品析中找亮點，在找亮點的過程中慢慢找到了寫作的自豪感、向往感與奮進感。

二、求醫(yī)問診課

此種形式的作文講評課大致可以分4個環(huán)節(jié)：題目回顧——重溫上次作文的題目或話題、要求；學生自診——學生閱讀自己的作文，結(jié)合老師的評語及自己的閱讀感受，總結(jié)此次作文的問題；老師問診——教師集中學生自己發(fā)現(xiàn)的問題及自己在作文批改中發(fā)現(xiàn)的問題，加以歸類，總結(jié)篩選出幾個突出、集中的問題；求醫(yī)尋 方——師生共同商議解決問題的辦法，一些“疑難雜癥”，教師需事先準備相關(guān)的作文案例和范文，讓學生從實例找到解決問題的辦法。

此種作文講評課旨在引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找解決問題的辦法，提高學生修改作文的能力及寫作能力。當然教師應(yīng)引導、歸納問題，一堂課集中解決一個“點”——一個問題。

三、例文批改課

修改能力是學生寫作能力中很重要的一個部分，但由于種種原因，我們現(xiàn)今的作文課很少涉及作文修改訓練，以至于很多學生認為作文寫完600字就完事了，至于作文的錯別字、病句、詳略失當?shù)葐栴}那就是老師的事了，殊不知“好的作文三分寫七分改”，作為寫作功底尚淺的初中生想一氣呵成寫一篇千古佳作，是完全不可能的事，必須反復修改才能使習作一步步完善。

因而例文批改課旨在訓練全體學生的作文修改能力，在修改他人的作文同時提高自身審題、立意、選材的水平。首先選擇幾篇有代表性的作文向?qū)W生展示，展示時隱去作者的姓名及老師給出的等級、評語，讓全體學生根據(jù)自己的判斷給出相應(yīng)的等級、評語（包括此篇作文的優(yōu)點、不足，修改意見），然后再展示教師的等級、評語供學生參考。事實證明，往往大多數(shù)學生給的評語和等級與教師的大體一致，這也說明學生還是有一定的欣賞、判斷能力的。

以上三種作文講評課一改傳統(tǒng)作文課老師獨霸講臺的狀況，讓學生成為評講主體，充分調(diào)動學生，讓每一位學生參與課堂，讓自我教育成為每一個學生的精神需要。同時課堂也由教師單身評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的多向評價，師生、生生互動，使作文課堂真正成為師生多向交流的對話平臺。

蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

經(jīng)過近一個學期的嘗試，形式新穎的作文講評課取得了一定的效果，從期中、期末考試所反饋的情況來看，學生作文水平、作文成績有了明顯的提高。更可喜的是，學生從前最討厭的作文課竟成不少同學的最愛，每到周二的連堂課時，不少學生就充滿期待地問我：“老師，下節(jié)課是不是講評作文??？”。每次作文寫完后也有不少學生急于想知道這次作文寫的怎么樣，有哪些亮點、哪些不足。

當然這僅僅只是一些皮毛性的嘗試，也存在很多的不足，并不能在短期從根本上改變作文教學的困境。我想在作文教學這方面，作為語文教師的我們還有很漫長、很坎坷的路要走，如果我們在平時的作文教學中多一份探索、多一些改變、多一點創(chuàng)新，不走尋常路，另辟蹊徑，或許會有柳暗花明的驚喜與收獲。

參考文獻

[1] 李金云，李勝利.作文講評課怎么上——兼析李鎮(zhèn)西《感受愛心 關(guān)注細節(jié)》一課[J].語文教學通訊，2013（9）.

（編輯：馬夢杰）