周雅莉

摘 要：受經(jīng)濟條件、思想觀念等多方面條件的限制，我國農(nóng)村留守兒童語文課外閱讀情況較為落后，導致其缺乏良性的閱讀習慣與閱讀方法。從培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童閱讀習慣的必要性入手，對如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良性的閱讀習慣進行了探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；閱讀習慣；必要性

隨著城市現(xiàn)代化建設(shè)進程不斷加快，大量農(nóng)村勞動力選擇進城務(wù)工，這種現(xiàn)象一方面在很大程度上加快了城市建設(shè)的進程，另一方面也衍生出了空巢老人以及留守兒童的特殊群體?，F(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童在課外閱讀上面臨著諸多困境，因此，對如何培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童閱讀習慣進行研究具有一定的現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童閱讀習慣的必要性

1.有利于培養(yǎng)留守兒童高尚的情操

通過培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可以引導留守兒童以科學的閱讀方法開展課外閱讀活動，并從不斷地閱讀過程中汲取人文知識、陶冶其高尚的情操。閱讀對于個人精神成長存在著重要的引導作用，豐富的課外閱讀可以有效地打開留守兒童的心靈之窗。青少年處于形成價值觀的重要階段，通過大量的閱讀可以對青少年起到巨大的教育作用，使學生在潛移默化的閱讀過程中接受正確價值觀。

2.有利于提高留守兒童的語文能力

聽說讀寫是衡量語文能力高低的重要標準，而閱讀訓練可以有效地提升留守兒童的聽說讀寫能力，可以有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。通過培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的閱讀習慣，不僅可以有效地調(diào)動起學生學習語文的興趣，而且有利于提升學生的語言表達能力。通過大量的閱讀活動，可以使留守兒童在閱讀理解過程中深刻認識到各種詞語、句式的用法變化，并對語言表達方式進行深入了解，可以對文字產(chǎn)生敏銳的理解力，從而有效地把握文章整體脈絡(luò)以及主旨。與此同時，通過培養(yǎng)留守兒童的閱讀習慣，還可以為留守兒童積累相當程度的寫作素材，當他們需要進行寫作時，可以通過對豐富素材以及寫作手法的運用，更好地表達出寫作思想。

3.有利于完善留守兒童的知識結(jié)構(gòu)

青少年時期是學生身心發(fā)展的重要過渡時期，在這一時間段內(nèi)留守兒童所汲取的知識會在很大程度上影響留守兒童的整體知識結(jié)構(gòu)。絕大多數(shù)留守兒童處于青少年階段，具有旺盛的求知欲與好奇心，因此，對留守兒童的閱讀習慣進行培養(yǎng)，不僅可以開闊留守兒童的視野，而且可以有效地完善其整體知識結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)性、有規(guī)劃性的語文課外閱讀活動，有利于實現(xiàn)留守兒童健康全面的成長與發(fā)展，并為其將來融入社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

二、如何培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良性的閱讀習慣

1.教師在教學過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣

為了培養(yǎng)留守兒童良性的閱讀習慣，語文教師在日常教學過程中應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。現(xiàn)階段我國農(nóng)村留守兒童大多由祖輩照顧，父母由于進城務(wù)工難以陪伴在孩子身邊，這也就導致留守兒童難以樹立正確的學習觀念，在日常學習過程中缺乏示范性的閱讀指導，這在很大程度上影響了留守兒童的閱讀積極性。因此，為了培養(yǎng)留守兒童良性的閱讀習慣，農(nóng)村語文教師在日常教學活動中應(yīng)當注重培養(yǎng)留守兒童的閱讀興趣，通過提升閱讀興趣使留守兒童產(chǎn)生求知欲以及探索欲，并利用閱讀興趣引導學生的閱讀活動，使閱讀從暫時性行為轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)律性行為。為了有效地調(diào)動起留守兒童的閱讀興趣，農(nóng)村語文教師在教學過程中可以根據(jù)實際教學內(nèi)容開展諸如朗讀比賽、識字比賽等與閱讀有關(guān)的比賽。通過多樣化的比賽形式，可以有效地刺激學生的感官感受，從而提升留守兒童對閱讀活動的興趣。

2.提高農(nóng)村語文教師對閱讀的重視度

隨著教學改革的不斷深入，學生成為課堂教學活動的主體，教師則扮演著引導者與啟發(fā)者的角色。教師作為重要的教學資源，教師專業(yè)素養(yǎng)直接決定著教學質(zhì)量的高低，同時農(nóng)村語文教師對閱讀的重視程度也影響著留守兒童對閱讀活動的重視程度。因此，為了培養(yǎng)留守兒童形成良性的閱讀習慣，應(yīng)當重視農(nóng)村語文教師的引導在課堂閱讀中具有重要作用，通過對學生進行科學合理的閱讀輔導，指導學生科學合理地選擇閱讀書目并安排閱讀時間，從而提升閱讀質(zhì)量。例如，在教學《一株紫丁香》等涉及山川樹木、花鳥魚蟲這些農(nóng)村日常生活可見的課程時，農(nóng)村語文教師可以利用了農(nóng)村生活環(huán)境調(diào)動起學生的學習興趣，通過文字閱讀與實景交融，使學生積極地參加進課堂教學活動中來，并加深留守兒童對文字的理解。

3.積極同留守兒童家長溝通，轉(zhuǎn)變家長態(tài)度

大多數(shù)留守兒童家長文化程度較低，導致他們在日常生活中不會抽取時間對孩子進行示范性指導，甚至認為閱讀無用，即便不進行閱讀也可以生活得很好。留守兒童家長這一滯后的思想導致留守兒童缺乏良好的閱讀范圍，甚至會影響學生對閱讀活動的認知。因此，為了培養(yǎng)留守兒童良性的閱讀習慣，農(nóng)村語文教師應(yīng)當積極同留守兒童家長進行溝通，統(tǒng)一對留守兒童閱讀教育的教育理念與觀點。通過加強留守兒童家長對于課外閱讀重要性的認識，可以使學生在課余時間與家長共同展開閱讀活動，從而營造相應(yīng)的閱讀氛圍，進而引導留守兒童形成良性的閱讀習慣。

4.改變課程閱讀教學模式

為了培養(yǎng)留守兒童的閱讀習慣，在日常閱讀過程中，一方面教師應(yīng)當重視學生的主體地位，加強同學生在閱讀過程中的溝通，并通過合理設(shè)置閱讀時間保障學生的閱讀活動與充足的閱讀時間；另一方面，農(nóng)村語文教師還應(yīng)當積極引入先進的教學理念，對傳統(tǒng)課程教學模式進行改良。例如，在實際教學過程中可以合理引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，明確學生在教學過程中的地位，并提供相應(yīng)的表現(xiàn)機會，鼓勵學生在課堂上進行自由發(fā)揮。對閱讀課程教學模式的改變，應(yīng)當深入分析留守兒童的獨特感受和體驗，針對學生實際閱讀需求對閱讀環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。在教學過程中，教師應(yīng)當注重課堂改革，盡可能將閱讀時間交給學生自行處理。通過主動開設(shè)閱讀課，為留守兒童提供自主學習的課堂，從而營造良好的閱讀氛圍，形成良好的閱讀習慣。

5.對農(nóng)村學校的辦學條件進行改善

現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童缺乏良好的閱讀習慣，與農(nóng)村學校圖書資源有限存在著很大的關(guān)系。農(nóng)村學校書籍儲量不足且更新率較低，所藏書籍難以跟上時代發(fā)展的步伐，也難以滿足學生實際閱讀需求。同時閱讀課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，書籍閱讀時間不夠充分，甚至很多語文閱讀課只有在迎接政府機關(guān)檢查時才被臨時加進課表中，這在很大程度上影響了學生的閱讀興趣與閱讀熱情。

因此，為了有效地培養(yǎng)留守兒童良好的閱讀習慣，農(nóng)村學校應(yīng)當積極改善自身的辦學條件。為了獲取建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施、更新圖書儲藏資源的資金，農(nóng)村學校一方面應(yīng)當積極向當?shù)亟逃块T提交投資申請，另一方面還可以通過媒體向社會各界求援，拓寬資金獲取來源，從而盡可能創(chuàng)造條件為留守兒童打造良好的閱讀環(huán)境。如果資金費用問題難以得到有效解決，農(nóng)村學校還可以通過舉辦類似“圖書交流會”的活動，讓學生之間互相交換圖書進行閱讀，擴大留守兒童的圖書閱讀來源。

總而言之，留守兒童作為我國義務(wù)教育的主體，培養(yǎng)其良性的閱讀習慣可以有效地推進我國素質(zhì)教育的進程。通過培養(yǎng)留守兒童良性的閱讀習慣，能夠科學合理地培養(yǎng)學生的人生觀與世界觀，從而引導留守兒童樹立社會主義核心價值觀。

參考文獻：

[1]張巍茹.對農(nóng)村留守兒童閱讀推廣的研究[J].農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2012.

[2]劉燦.重慶市留守兒童閱讀環(huán)境研究[D].西南大學，2012.

編輯 王團蘭