馬穎

摘 要：達(dá)爾文曾這樣說(shuō)過(guò)：“科學(xué)就是整理事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論?！笔茄剑瑢W(xué)習(xí)科學(xué)課的過(guò)程就是利用感觀來(lái)觀察世界，從感觀現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維相融合而形成的科學(xué)概念、規(guī)律，然后再回到實(shí)際生活中去驗(yàn)證和應(yīng)用的過(guò)程，也是“觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—作出假設(shè)（解釋）—分析、驗(yàn)證假設(shè)—尋求新的證據(jù)—作出新的假設(shè)……”的科學(xué)探究過(guò)程。從實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證真知，在真知中尋求真理。興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，力求在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的愛(ài)好和興致，讓他們從此愛(ài)上科學(xué)課，激發(fā)求知欲，走向探索之路。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；趣味性；求知欲

一、從身邊的事物做起，從感觀上認(rèn)知科學(xué)就在身邊

自然界物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是人類生產(chǎn)和自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)概括和總結(jié)，它以自然界、自然現(xiàn)象為研究對(duì)象，其目的在于提示自然界各種現(xiàn)象的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律并遵循自然規(guī)律。

小學(xué)科學(xué)課大致有植物、動(dòng)物、自然現(xiàn)象等板塊。如果不從學(xué)生身邊的事情做起，學(xué)生會(huì)有陌生感，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的求知欲。因此，在學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)的時(shí)候，就力求從學(xué)生喜聞樂(lè)見的植物著手，從學(xué)生熟識(shí)的事物逐步走進(jìn)科學(xué)，走進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中感悟真知，讓學(xué)生在感受、驗(yàn)證真理的過(guò)程中享受成功帶來(lái)的喜悅。

我們農(nóng)村的學(xué)生對(duì)植物一點(diǎn)都不陌生，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的農(nóng)活，他們也是經(jīng)常幫助家長(zhǎng)做的。從小就和植物打交道的學(xué)生，在上科學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，就沒(méi)有感覺(jué)到科學(xué)是深不可測(cè)的一門學(xué)科。隨著科學(xué)課程的深入，學(xué)生越來(lái)越感到科學(xué)課程的趣味性。如，在講《植物的生長(zhǎng)變化》一單元時(shí)，就采用因地制宜的方式方法與學(xué)生進(jìn)行交流。當(dāng)問(wèn)道：“誰(shuí)在家里經(jīng)常幫助父母種過(guò)地？”所有的學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地舉起小手，教師因勢(shì)利導(dǎo)地問(wèn)：“都種過(guò)什么？”大家像快樂(lè)的小鳥一樣嘰嘰喳喳地訴說(shuō)著自己種過(guò)的植物：菠菜、白菜、黃豆……如數(shù)家珍?？粗鴮W(xué)生的興奮勁，教師順理成章地拿出課前準(zhǔn)備好的種子，問(wèn)：“大家都是農(nóng)業(yè)小能手，只會(huì)種還不算，要會(huì)認(rèn)識(shí)我們當(dāng)?shù)厮兄参锏姆N子才真正算作農(nóng)家小能手。大家有興趣來(lái)爭(zhēng)做農(nóng)家小能手嗎？”話音剛剛落下，有幾個(gè)男生已經(jīng)迫不及待地跑到了講桌前，其他人也不示弱，隨之而來(lái)，紛紛要求由自己來(lái)辨認(rèn)種子的名稱。為公平、公正起見，我采用的是每個(gè)人拿好自己的本子，在本子上寫下自己認(rèn)識(shí)的種子的名稱。大家立即投入到辨認(rèn)種子的工作中，幾分鐘過(guò)后，一起驗(yàn)證學(xué)生是否把種子認(rèn)全，結(jié)果證實(shí)大家做得非常好。再提出：“我們每個(gè)人都是農(nóng)業(yè)小能手，不僅要認(rèn)識(shí)它，還要把它們分分類?！睂W(xué)生自發(fā)的分好小組，再次將課堂推向高潮。結(jié)論是種子可以按大小、顏色、形狀進(jìn)行分類。目的達(dá)到，教師給予高度的評(píng)價(jià)。正當(dāng)學(xué)生在分享喜悅的時(shí)候，下課的時(shí)間到了。教師再給本節(jié)課做一總結(jié)后，給學(xué)生布置家庭作業(yè)：“將今天認(rèn)識(shí)的種子拿到家里種植上，并觀察中萌發(fā)先長(zhǎng)什么，再長(zhǎng)什么；植物的根向哪個(gè)方向生長(zhǎng)，根的生長(zhǎng)的速度怎樣。下節(jié)課大家一起來(lái)匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。”就這樣，在學(xué)生興致很高的時(shí)候，結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)，把興趣帶到下節(jié)課，讓學(xué)生在期待中盼望著科學(xué)課的到來(lái)。

二、好動(dòng)是孩子的天性，好奇是孩子的本性

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，具有啟發(fā)性的問(wèn)題才能激起學(xué)生探討的興趣。

在教學(xué)《電》這一單元時(shí)，我采用的是合作學(xué)習(xí)的方式。男女生搭配完成實(shí)驗(yàn)：女生膽小心細(xì)，男生膽大，敢于嘗試，二者互補(bǔ)，使他們的探究問(wèn)題“更上一層樓”。在進(jìn)行《不一樣的電路連接》一課時(shí)，有前面的知識(shí)做鋪墊，本節(jié)課教師采取的直入主題的方式進(jìn)入教學(xué)。直接提問(wèn)：“讓一盞小燈泡亮起來(lái)，大家做得非常好。如果讓兩盞小燈泡亮起來(lái)，你們可以做到嗎？”小組合作學(xué)習(xí)，男生動(dòng)手操作，女生邊記錄邊幫助實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)失敗后，教師和小組成員一起尋找是所失敗的原因。再次嘗試小燈泡亮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，小組成員細(xì)心連接電路，最終“功夫不負(fù)有心人”，電路在組內(nèi)合作下終于亮了起來(lái)。小組匯報(bào)時(shí)，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然電路都連接了，可是小燈泡的光亮程度不一樣。新的疑問(wèn)又出現(xiàn)了，為什么用同樣的材料，而小燈泡的亮度不一樣。教師將兩種燈泡的連接方式出示給大家看，順勢(shì)出現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”的概念。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中明確：使用的材料一樣，連接方式不一樣，就會(huì)使燈泡的光亮程度不一樣，從而加深了學(xué)生對(duì)連接方式的重視。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣來(lái)了，各自在小組間相互切磋小燈泡的連接方式。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

有句格言說(shuō)得好：“沒(méi)有結(jié)束語(yǔ)的結(jié)尾貧乏無(wú)力，可是沒(méi)完沒(méi)了的結(jié)束語(yǔ)則讓人望而生畏?！闭沁@句話的啟發(fā)，我在科學(xué)課的教學(xué)中采用的大都是對(duì)本節(jié)課的總結(jié)，同時(shí)又引出新的問(wèn)題留給學(xué)生在課下思索、探究，以便在下節(jié)課中繼續(xù)研究、探索、解決。這樣的一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸喜歡上科學(xué)課，喜歡上探索，喜歡上求知。

編輯 韓 曉