劉小芳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)屬于一個(gè)重要環(huán)節(jié)。朗讀教學(xué)能夠把握整體課文，能夠感悟出作者真正的思想感情，而且通過朗讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感。但是朗讀教學(xué)不能為了朗讀而朗讀，必須通過朗讀來培養(yǎng)情感，真正實(shí)現(xiàn)情由讀中來。提出通過朗讀教學(xué)來培養(yǎng)情感措施，為相關(guān)研究者提供參考的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；朗讀技巧；情感培養(yǎng)

所謂情有獨(dú)鐘，即為就像對(duì)待自己一樣愛其一切，只要心里有所想感情必有所專。而情由讀中來和情有獨(dú)鐘同理。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，就要以讀作為切入口和作者之間產(chǎn)生共鳴，通過讀來引導(dǎo)小學(xué)生不斷體驗(yàn)及升華，從而合理優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。在這種形勢(shì)下，如何體現(xiàn)情由讀中來？

一、通過朗讀技巧展示情

事實(shí)上只要選擇好了朗讀技巧，就能夠從讀中感受到真情。從小學(xué)生角度來看，沒有必要一定采用概念化的朗讀技巧，但是小學(xué)語文教師要給學(xué)生一碗水，自己一定要有一汪甘泉。因此，教師一定要加強(qiáng)自身的修煉，通過不斷朗讀揣摩其中的技巧，同時(shí)還要通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證這種技巧，只有這樣才能夠真正達(dá)到高屋建瓴，才能夠讓學(xué)生獲取到更多的知識(shí)。

朗讀中的技巧主要為速度、停頓、升降以及輕重等，而停頓在讀書中即為換氣，停頓也是人們生理所需，即為表情達(dá)意所需，便于聽話人所需。而只要停頓恰當(dāng)，就能讓聽者更加領(lǐng)略朗讀人的意思。在朗讀過程中段落和段落之間停頓時(shí)間最長。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)角度來看，頓號(hào)最短，逗號(hào)稍長，冒號(hào)、破折號(hào)以及分號(hào)更長一些，而句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)以及省略號(hào)停頓時(shí)間最長。在朗讀之時(shí)因語氣所需，有時(shí)并沒有標(biāo)點(diǎn)之處也可暫時(shí)停頓，但語氣是不能夠中斷。

速度并非始終如一，必須滿足情感所需，應(yīng)該根據(jù)實(shí)況適當(dāng)變通。一般情況下，在讀關(guān)于害怕、高興、憤怒等內(nèi)容時(shí)要加快速度，而在讀關(guān)于失望、悲傷、哭泣以及生病等內(nèi)容時(shí)要減慢速度。為了能夠精確地表達(dá)作品情感，實(shí)踐過程中一定要靈活運(yùn)用、詮釋得當(dāng)，才能夠獲得聽者的共鳴。

輕重，就是要恰當(dāng)?shù)厥褂弥匾?，通過這種方式能夠讓語句意思更為鮮明。當(dāng)然重讀字詞有差異，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)也就存在差異。

升降，就是體現(xiàn)語句中聲音的高低升降之變化，自然只有語句發(fā)生變化，就能夠得到動(dòng)聽的語調(diào)。而升降就是通過合理將揚(yáng)、抑、頓以及挫幾個(gè)方面進(jìn)行搭配，只有搭配適宜，控制好節(jié)奏感，才能夠讓詞句具有音樂之美感。而且一般的句調(diào)具有高升調(diào)、平直調(diào)、降抑調(diào)以及曲折調(diào)幾種變化。當(dāng)然處理朗讀技巧時(shí)，就應(yīng)該適當(dāng)應(yīng)用一些慣用的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。

比如《西湖》中的句子：一山綠、一山青、一山淡，猶如一幅優(yōu)美山水畫，這個(gè)句子就能夠采用降抑調(diào)。而且讀這個(gè)句子時(shí)應(yīng)該節(jié)奏輕快，還要表現(xiàn)出一種歡悅氣氛及愉悅心情。在讀這個(gè)句子時(shí)一定要讀出層次性，要體現(xiàn)出顏色之變化，要將自己想象為群山一員，融入群山之中。同時(shí)還應(yīng)該把周圍的學(xué)生想象成群山中連綿不斷的山巒。在讀這些句子時(shí)，一定要感受到西湖如畫的美景，尤其朗讀者自身要身臨其境。

而理解文章的內(nèi)容及中心最為關(guān)鍵是朗讀時(shí)的語調(diào)、語速以及語氣，并且重讀與輕讀同樣是閱讀中不能缺少的重要環(huán)節(jié)。其中語調(diào)、語速以及語氣均為處理句、篇以及段的整體，重讀及輕讀主要是處理段、句以及篇中最為基礎(chǔ)的詞。

二、讓學(xué)生進(jìn)入情境中

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生進(jìn)入文本情境中去，極易和文本產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)語文情境屬于一種激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的方法。而且在語文教學(xué)中還應(yīng)該合理運(yùn)用教材中的插圖、多媒體以及角色表演將學(xué)生引入情境中去。還可以采取泛讀、巧用語言以及引導(dǎo)想象等方法。

比如《雨點(diǎn)》一文的教學(xué)片段，其一，可以通過多媒體播放下雨的場(chǎng)景，讓學(xué)生聽小雨點(diǎn)掉入小溪、池塘、海洋以及江河等不同場(chǎng)景的不同聲音，從而想象情境。其二，讓學(xué)生欣賞配樂的朗讀，并閉上雙眼想象情境。其三，讓學(xué)生放聲朗讀課文。

通過這幾個(gè)片段，采用多媒體對(duì)教學(xué)氣氛進(jìn)行渲染，采用動(dòng)作情境來激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生描述各個(gè)精彩，幾乎是一個(gè)超過一個(gè)，從而實(shí)現(xiàn)了陶冶情感，升華理性。因此在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出一些朗讀情境，通過這些情境來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，從而獲得更多的讀書機(jī)會(huì)，從讀中進(jìn)行感悟，培養(yǎng)語感，而且通過朗讀受到熏陶，從而讓閱讀課堂更為高效、更為精彩。

因教師做出了統(tǒng)一要求，朗讀之時(shí)要從重視停頓、重音以及語調(diào)等各種朗讀技巧上入手，朗讀時(shí)切忌浮于表面、裝腔作勢(shì)，表演性朗讀。事實(shí)上，真正的朗讀就是表現(xiàn)情感體驗(yàn)。而有感情地朗讀必定是受到文章感染，和文章情感產(chǎn)生了共鳴之后的一種情感之自然流露。教師要正確指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，引導(dǎo)他們反復(fù)讀書，將朗讀的深切感受從朗讀中真正體現(xiàn)出來，要理有所悟、情有所感。

事實(shí)上，小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須要加強(qiáng)訓(xùn)練教師的朗讀基本功，通過合理地引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中“讀”占鰲頭，才能情由朗讀而出。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍