張仁敏

摘 要：作業(yè)是課堂的延續(xù)，是對課堂的鞏固，更是對課堂實踐活動的總結(jié)和發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，課下作業(yè)是學(xué)生對課堂知識的一種反饋，老師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；又是學(xué)生對課堂知識的復(fù)習(xí)，能夠及時加強記憶。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響著老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，更影響著下一步的教學(xué)計劃。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；批改；講評

作業(yè)批改從本質(zhì)上來說是一門藝術(shù)。作業(yè)，學(xué)生每天都在做，老師每日都在批改和講評，如何讓這個過程變得更加有效，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的效用，就要從基本的批改方式、批改邏輯以及批改對象開始改變，然后再深入到講評的語言和藝術(shù)，講評的形式、講評的記錄等進程中，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課下作業(yè)的作用，發(fā)揮其功效，提高小學(xué)生的課下學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的提高建議

1.面對面批改作業(yè)，減輕作業(yè)批改的延時性

老師因為不能直接和作業(yè)交流，了解學(xué)生在做作業(yè)時的一些做題思路，使得在批改作業(yè)時會出現(xiàn)一些錯誤。也可能是老師的批改不能夠迅速地作用到學(xué)生身上，這種“延時性”降低了作業(yè)的批改的有效性。因此，鼓勵采用面對面批改作業(yè)的形式，老師可以在自習(xí)課上批改作業(yè)，這樣能讓學(xué)生及時說明思路，錯則糾正，對則鼓勵。老師的作業(yè)意見也可以直接反饋給學(xué)生，加深他們對錯誤的印象，避免再次犯錯。例如在《負數(shù)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生剛剛接觸這一概念，會在做作業(yè)的過程中犯一些小錯誤，忘記負號什么的。教師若不給予重視，認為下次會注意，但實際上卻還會繼續(xù)犯。而面對面批改作業(yè)，可以直接給學(xué)生指出來，并給予小小的“懲罰”，學(xué)生印象深刻，下次便不會再犯。

2.建立完整清晰體系，精細化批改學(xué)生作業(yè)

教師在批改作業(yè)時，因為作業(yè)量比較大，題目也多是給出了正確和錯誤的標記，而對學(xué)生一些思路中的問題沒有點出，這樣的作業(yè)批改功效較低，學(xué)生只知道自己答案的正確與否，很難在下次吸取教訓(xùn)，很容易再犯同樣的錯誤。因此，老師要做到精細化批改學(xué)生的作業(yè)，如果作業(yè)量比較大，那么就對一些難點和重點作業(yè)題目進行剖析，將學(xué)生哪里出現(xiàn)了錯誤，應(yīng)該注意哪些問題，或者該如何糾正等都做好標記。這樣學(xué)生在拿到批改好的作業(yè)后，知道該從何處下手，糾正自己的錯誤。

3.鼓勵學(xué)生相互批改，成立課下作業(yè)討論組

以上兩個解決方案都在無形中增加了老師的工作量，對老師是一種壓力。而成立課下作業(yè)討論小組，則能夠大大減輕老師的教學(xué)壓力。讓學(xué)生彼此給對方批改作業(yè)，一方面可以根據(jù)自己的作業(yè)情況，用鉛筆在旁邊寫上自己的答案，或者是自己發(fā)現(xiàn)的對方解題方法中的錯誤。六年級的小學(xué)生已經(jīng)對大多數(shù)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有了充分的學(xué)習(xí)，通過和對方作業(yè)的對比，能夠發(fā)現(xiàn)誰對誰錯，這樣兩個人通過溝通，能夠得出正確答案，甚至能夠激發(fā)出更好的解題方案。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評有效性的提高建議

將批改和講評作業(yè)分為兩個過程給予建議，不是人為地分開這兩個步驟，而是更加清晰地明確教學(xué)責(zé)任，便于兩者的統(tǒng)一。

1.正面講評作業(yè)質(zhì)量，給學(xué)生奠定學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生對老師的畏懼源自于老師決定他們的“生死”，在講評作業(yè)的時候，老師的話語更是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和信心有很大的影響。老師鼓勵采用積極的語言，先給學(xué)生作業(yè)優(yōu)秀或是正確的地方給予肯定，然后再批評作業(yè)中的錯誤。幫助學(xué)生去分析作業(yè)中產(chǎn)生錯誤的原因，而不是一味地批評和埋怨。即使錯誤出現(xiàn)過多次，也要幫助學(xué)生分析語言，鼓勵他們再接再厲。

2.學(xué)生之間相互講評，提高對題目的辨析能力

學(xué)生之間可以根據(jù)正確答案來給對方批改作業(yè)，那么同樣可以相互之間點評。自己做對的題目，可以給對方講解；自己不會的，也可以從對方那里得到答案；如果都認為比較困難，可以尋求第三個人的幫助。這就是一個求知的過程，不只是學(xué)習(xí)作業(yè)那么簡單。而且同學(xué)之間相互講評有助于他們的理解，學(xué)生的理解角度是相似的，語言上的溝通也會容易很多。因此，學(xué)生之間的相互講評是可以的，而且同時進行也是高效的。

3.記錄講評語言重點，逐漸建造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)宮殿

每個人都應(yīng)該有自己的一個講評記錄本，用來記錄自己在作業(yè)中所犯的錯誤，以及老師和同學(xué)的講評。這樣能夠通過及時的復(fù)習(xí)和鞏固，加深印象，保證自己不會再犯同樣的錯誤。從構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的角度來看，作業(yè)的累積就是知識點的累積，那么講評語言的累積就是知識構(gòu)件的逐漸完善。學(xué)生容易掌握的題目不會阻礙他們的進步，而恰恰是這些“短板”成為他們進步的障礙。養(yǎng)成記錄和翻閱講評記錄本的習(xí)慣，逐漸完善，步步為營，記錄自己的學(xué)習(xí)成長過程。

總之，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)作業(yè)的批改和講評有助于他們對前面知識點的積累，能夠幫助他們完成小學(xué)知識點的整體構(gòu)建，幫助學(xué)生有一個清晰的解題頭腦和思路，對高層次的學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)，并優(yōu)化學(xué)習(xí)辦法。

參考文獻：

黃沈旦.淺談數(shù)學(xué)作業(yè)批改與講評的有效性[J].學(xué)問·現(xiàn)代教學(xué)研究，2011（6）.

編輯 徐 婷