李朝軍

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的運(yùn)用，首先教師要恰當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力將一個(gè)班的學(xué)生分成三個(gè)不同的層次。其次可以采用多媒體輔助課堂分層教學(xué)，可以更好地讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。另外，對(duì)不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要精心預(yù)設(shè)，而且課堂提問也要逐步深入，還要在課外作業(yè)中分層作業(yè)，并進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)作為能夠讓不同學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上都能有所收獲的一種教學(xué)方式，非常適合讓同一個(gè)班不同層次的學(xué)生共同在課堂上有所提升。要想恰當(dāng)?shù)卦谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，教師首先就要將學(xué)生按照不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分成三個(gè)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次，然后再針對(duì)學(xué)生的能力布置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及引導(dǎo)他們運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，完成小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、恰當(dāng)根據(jù)學(xué)生的能力將一個(gè)班的學(xué)生分成三個(gè)不同的

層次

1.教師要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力恰當(dāng)分層

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要準(zhǔn)確了解班里每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。盡管不同的學(xué)生在同一個(gè)班，但是這些學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)的水平能力是不一樣的。因此教師要通過平時(shí)的授課以及細(xì)心的觀察，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。首先，教師將數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生以及智力水平較高、習(xí)慣較好的學(xué)生分到A層；將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好、學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，以及學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生分到B層；將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生分到C層。不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在不同的階段是不一樣的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，就可以將學(xué)生從下一個(gè)層次上升到上一個(gè)層次，跟隨上一個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.恰當(dāng)分組，讓學(xué)生在合作小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)被成功分層后，教師就要將學(xué)生按照同組異質(zhì)的原則，分到不同的合作學(xué)習(xí)小組里邊。在同一個(gè)合作小組中要具備不同層次的學(xué)生。每一個(gè)合作小組要以4～6人為宜，這樣才方便每個(gè)層次的學(xué)生，才能夠較好地完成課堂討論。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)策略，要布置針對(duì)性的學(xué)習(xí)題目讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都能在同一堂數(shù)學(xué)課上感受到成功的喜悅，都能尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、多媒體輔助課堂分層教學(xué)，可以更好地讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲

1.采用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以讓教學(xué)更有針對(duì)性

數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)，每一個(gè)學(xué)生接受起來的程度是不一樣的。因此，教師在教學(xué)中要做到心中有數(shù)，對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)同一個(gè)課程進(jìn)行授課時(shí)，要讓他們對(duì)自己這一個(gè)層次的學(xué)生的目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行了解，而多媒體輔助課堂教學(xué)可以讓學(xué)生更好地、有針對(duì)地性進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以通過多媒體課件展示課堂分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有針對(duì)性。如，在人教版六年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓柱的表面積》教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用多媒體課件展示教學(xué)內(nèi)容。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過出示一些物體的形狀，引導(dǎo)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行尋找，哪些是圓柱體。之所以讓每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行尋找，是因?yàn)檫@個(gè)問題每一個(gè)層次的學(xué)生都有能力解答。而在第二張圖片：“說一說，圓柱有幾個(gè)面？各有什么特點(diǎn)？”教師就可以引導(dǎo)C層次的學(xué)生進(jìn)行回答。因此這個(gè)問題較簡(jiǎn)單，A、B層次的學(xué)生回答起來都很容易，所以，就應(yīng)該多給C層次的學(xué)生機(jī)會(huì)。而到了圓柱的表面積公式推導(dǎo)過程中，教師就可以讓A、B層次的學(xué)生多發(fā)言，多給C層次學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用多媒體課件展示三種不同難度的題目，讓三個(gè)層次的學(xué)生分層完成，并且明確規(guī)定如果一個(gè)層次的習(xí)題完成了就可以完成下一個(gè)層次的習(xí)題，方便學(xué)生自我提升。這樣的教學(xué)方式，讓每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)有針對(duì)性，可以更好地提升學(xué)生的能力。

2.采用多媒體教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生更好地把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)是面向全體學(xué)生的，因此，課本上的知識(shí)難易程度基本上是按照中等學(xué)生來制訂的。這樣的數(shù)學(xué)課本，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來毫不費(fèi)力，甚至在課堂學(xué)習(xí)中提不起興趣，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生卻感覺到聽若天書，很多時(shí)候跟不上老師的節(jié)奏。這種情況下，教師就可以巧用多媒體課件讓不同層次的學(xué)生，能夠更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，并且在自己相應(yīng)的基礎(chǔ)上獲得能力提升。如，在“百分?jǐn)?shù)的整理和復(fù)習(xí)”的教學(xué)中，首先教師要引導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生思考“在這一單元我們學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)？”當(dāng)學(xué)生回答完后，教師出示生活中的百分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行深入理解。接下來教師再出示百分?jǐn)?shù)的意義以及百分?jǐn)?shù)的寫法、讀法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師開始讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)沖刺。闖關(guān)沖刺的題目，教師要規(guī)定什么層次的學(xué)生可以完成什么樣的題目，還可以在本層次的基礎(chǔ)上探索上一層次的題目，同時(shí)教師要注意闖關(guān)的題目，不僅可以將課本上的整理和復(fù)習(xí)中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行展示，教師還可以根據(jù)A層次和C層次學(xué)生能力的不同進(jìn)行習(xí)題的補(bǔ)充。這樣不同層次的學(xué)生在同一堂課上，不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，而且還可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐步讓自己的數(shù)學(xué)能力獲得提升，較好地把握了教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、對(duì)不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要精心預(yù)設(shè)，而且課堂提問也要逐步深入，還要在課外作業(yè)中分層作業(yè)，并進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容精心預(yù)設(shè)，課堂提問層層深入

教師對(duì)學(xué)生做到心里有數(shù)，才能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做到精心預(yù)設(shè)。如，在“圓的面積”教學(xué)之前，教師可以針對(duì)課前已經(jīng)了解到的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力設(shè)計(jì)不同的教學(xué)學(xué)案。教師要針對(duì)已經(jīng)掌握?qǐng)A的面積推導(dǎo)公式的學(xué)生，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探索的教學(xué)詳案，而對(duì)還不知道推導(dǎo)公式的學(xué)生，設(shè)計(jì)讓學(xué)生追溯公式的來源的學(xué)案。而在教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從旁點(diǎn)撥與指導(dǎo)，使一部分學(xué)生能脫穎而出。在授課過程中，教師也要注意課堂提問要逐步深入。教師因教的內(nèi)容不同或?qū)W生差異而有層次地設(shè)問，使不同層次的學(xué)生都積極思考。如教學(xué)《概率與統(tǒng)計(jì)》的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過看情景圖提出問題和解決問題，體會(huì)概率與統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。但是針對(duì)不同學(xué)生的能力不同，教師要在課堂提問時(shí)層層深入，提了幾個(gè)不同層次的問題，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在同一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做到獨(dú)立思考，層層深入思考問題。

2.課堂作業(yè)和課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)分層進(jìn)行

在課堂作業(yè)和課外作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力，安排不同層次學(xué)生完成不同的作業(yè)。首先在課堂作業(yè)中，教師可以通過多媒體課件展示不同層次的學(xué)生需要完成的課堂作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂作業(yè)的完成中都能夠有針對(duì)性，獲得知識(shí)的訓(xùn)練、能力的提升。在課外作業(yè)的拓展延伸中，教師除了布置常規(guī)的一些習(xí)題外，再提供一些選做題，有興趣的學(xué)生在完成常規(guī)習(xí)題的基礎(chǔ)上，可自由選擇解答，并另外加分予以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估形式也要多樣化，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得恰當(dāng)?shù)娜轿辉u(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生教師可以提出不同的期望，讓每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行自主拓展延伸。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的能力選擇適合學(xué)生的分層教學(xué)策略，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能在同樣的教學(xué)環(huán)境中都能夠獲得能力提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪晨瑾.如何避免小班分層教學(xué)的“軟傷害”[J].遼寧教育，2010（4）.

編輯 孫玲娟