楊海虹

【摘 要】葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睂?shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受。讀寫結(jié)合，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；方法

一、用好教材所給的范式，讀中學(xué)寫

閱讀教學(xué)不能只是了解課文內(nèi)容，更要讓學(xué)生知道為什么作者這樣寫？作者又是怎么表達(dá)的？讀寫結(jié)合正符合語文課程的特點(diǎn)。崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！弊x是寫作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是讀寫結(jié)合的一種好方法。閱讀中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課本之外，要使它成為閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分。如《翠鳥》一課時(shí)，讓學(xué)生們在讀的基礎(chǔ)上了解翠鳥美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機(jī)警、敏捷的特點(diǎn)描寫，了解作者的寫作方法和寫作順序。閱讀全文后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)?，你喜歡什么小動(dòng)物？然后選擇一種你熟悉的動(dòng)物并抓住它的特點(diǎn)，有順序的介紹。這樣的練習(xí)，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到實(shí)際的寫作之中去。可見，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文能力的一種基本手段。

二、讀是為寫作積累素材

新課標(biāo)指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。讀書是吸收，寫作才是運(yùn)用。新課程背景下，作文教學(xué)提倡實(shí)用和想象兩方面，教材中大量地安排了應(yīng)用文、說明文、發(fā)言稿、研究報(bào)告等等。這些文章的寫作過程中，需要去查閱資料、引用資料，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類文體文章寫作過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀來的材料，引導(dǎo)他們體會(huì)和運(yùn)用“讀是為寫作積累素材”這樣的學(xué)習(xí)方式，讀與寫的結(jié)合更為直接，更為密切。如在學(xué)習(xí)《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》三篇課文后，安排了習(xí)作：“我們來寫寫介紹‘世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞”。學(xué)生要寫好這篇習(xí)作，必須要查資料，查到的資料，有些就可以直接引用到自己的習(xí)作中。最簡單的這三篇課文的一些內(nèi)容，就可以用到自己的習(xí)作中來，只要像導(dǎo)游那樣能把頤和園介紹給游客，別人聽得明白就行，聽得舒服有趣就更好。

三、讀寫結(jié)合，著力在“寫”

以讀激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生想寫、愿寫，達(dá)到共鳴?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。”中段的學(xué)生在閱讀的過程中，只有產(chǎn)生言語的渴望、表達(dá)的沖動(dòng)，才能寫出鮮活的東西。如在執(zhí)教《一個(gè)中國孩子的呼聲》時(shí)，在閱讀全文后，我們知道了：本文是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信，他在信中深切地緬懷父親。信中飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。通過閱讀讓學(xué)生體會(huì)失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。最后，讓學(xué)生們談?wù)剬W(xué)習(xí)完課文后的感受，寫一寫你對(duì)于戰(zhàn)爭的看法及觀點(diǎn)。學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，對(duì)戰(zhàn)爭有感而發(fā)，這樣的習(xí)作真實(shí)而飽滿，沒有空話，只有真實(shí)的感受。這樣的教學(xué)，明確了讀寫結(jié)合中“寫”的地位。

四、讀寫結(jié)合的幾種類型

1.仿寫

仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。

如《桂林山水》中描寫水的那一部分用了三個(gè)相同的句式描寫了漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)，可要求學(xué)生用這樣的句式來寫一寫家鄉(xiāng)的一處景物。如“驚弓之鳥”一課中的最后一段……對(duì)于這種構(gòu)段方式的典型段落，是片斷仿寫的范例。又如《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結(jié)構(gòu)構(gòu)段方式，它從三個(gè)不同方面寫了海底的物產(chǎn)豐富。在教學(xué)時(shí)，我先使學(xué)生懂得同時(shí)介紹事物幾個(gè)方面的時(shí)候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中加深對(duì)這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)精心選擇課文中具有明顯特征而且具有價(jià)值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)別人的文章，說自己的話”。

2.擴(kuò)寫和縮寫

3.補(bǔ)白填空

有的課文會(huì)有一些留白之處，這些留白就給了學(xué)生想象的空間，對(duì)這些空白之處補(bǔ)白，可以培養(yǎng)學(xué)生合乎情境的想象力，同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的對(duì)課文的進(jìn)一步的理解和感悟，我們稱之為“補(bǔ)白創(chuàng)寫”。在執(zhí)教《三個(gè)兒子》一課中，一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

進(jìn)行補(bǔ)白：“一個(gè)兒子_______。

一個(gè)兒子_______。

另一個(gè)兒子_______”；

而老爺爺看見的是一個(gè)_______的兒子。

以上的幾種形式都是讀寫結(jié)合，都是在讀的基礎(chǔ)上，“衍生”出寫的內(nèi)容。在“讀”的同時(shí)，也注重“寫“的訓(xùn)練。

4.續(xù)寫

續(xù)寫練筆。有些課文故事性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生寫作能力。如在學(xué)習(xí)了《丑小鴨》后，續(xù)寫丑小鴨變成美麗的天鵝后又發(fā)生了什么的故事？這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。

讀寫結(jié)合不僅是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想，我們應(yīng)該讓它成為閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，更應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的歸宿。做為語文教師，要有意識(shí)的凸現(xiàn)表達(dá)方法，正確解讀并且正確引導(dǎo)，關(guān)鍵是選取恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)中要注意幾點(diǎn)可能會(huì)犯的錯(cuò)誤：寫話的對(duì)象要明確，對(duì)待不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生要求不同。先得讓大家覺得有話可說，選取恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點(diǎn)，不為寫而寫；另外，當(dāng)場指導(dǎo)很重要，不用面面俱到，但一定要提高實(shí)效性。

我們只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，才能使讀寫結(jié)合理論有一個(gè)新突破。教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，架起讀寫結(jié)合橋，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，自覺實(shí)踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。