王清

【摘 要】隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越受到關(guān)注。由于受到各種條件的制約，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“效”受到了不同程度的影響。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主體。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，動(dòng)手動(dòng)腦能力的提高，自主意識(shí)和探究意識(shí)的延伸，起著重要的作用。因此，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性成為了現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)教師的關(guān)鍵任務(wù)。本文則是從創(chuàng)設(shè)情景作為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，從運(yùn)用有效的結(jié)構(gòu)材料情景、游戲創(chuàng)設(shè)情景、榜樣創(chuàng)設(shè)情景和猜想創(chuàng)設(shè)情景這四方面來研究分析如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；有效性

隨著素質(zhì)教育與新一輪課改的深入發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的地位顯得越來越重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性成為了新課程小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要保障。在現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)成了教師們提高教學(xué)效率的重要教學(xué)手段之一，筆者認(rèn)為將創(chuàng)設(shè)情景的方法運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有著重大的意義。

回顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)在以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，筆者只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，關(guān)注實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)地按照教師的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮不了自身的主觀能動(dòng)性?？梢哉f學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)器，從而影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情景，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，豐富學(xué)生的自主性探究活動(dòng)，從而提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性?，F(xiàn)在筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與積累的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卧趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情景以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、用有效的結(jié)構(gòu)材料情景，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火花

科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)活動(dòng)組成的，而活動(dòng)則需要一份份有結(jié)構(gòu)的好材料。如果沒有好的材料談活動(dòng)就是紙上談兵，巧婦難為無米之炊。因此，選擇生動(dòng)有效的結(jié)構(gòu)材料是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的前提和依托。所謂有結(jié)構(gòu)的材料，就是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，蘊(yùn)涵著某些關(guān)系和規(guī)律的典型教學(xué)材料組合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍，從而有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。如在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備木塊，石頭，泡沫塑料，胡蘿卜，鐵蓋，橡皮塊，牙簽，蠟燭和大小相同、重量不同的球形材料一組5個(gè)以及輕重相同、大小不同的立方體材料一組5個(gè)，來探究物體的沉浮規(guī)律。這些有結(jié)構(gòu)的材料集合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)樂于探究的環(huán)境。在該課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用這些有結(jié)構(gòu)的材料對(duì)物體沉浮的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過程，使學(xué)生對(duì)他們?cè)瓉硭龀龅年P(guān)于沉浮的解釋加以修正。通過這些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的物體，大的容易浮，小的容易沉”。同時(shí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到“體積大、重量輕的物體容易浮；體積小，重量重的物體容易沉”。從以上教學(xué)片段中可以看到，有了生動(dòng)有效的結(jié)構(gòu)材料，能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，自主參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)的主人，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展。因此，要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師就必須在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前充分做好準(zhǔn)備，為學(xué)生提供具有典型性的結(jié)構(gòu)材料并創(chuàng)設(shè)合理的問題情景。

二、用游戲創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)燃學(xué)生自主性的火花

小學(xué)生作為一個(gè)活潑愛動(dòng)，樂于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物的群體，游戲正好滿足了他們?cè)谶@方面的需求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的游戲情景，能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主動(dòng)手的積極性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。如在教授《聲音和傳播》這一單元時(shí)，筆者并不按照教材安排的順序去上課，而是一改常態(tài)，根據(jù)學(xué)生自主要求，先讓學(xué)生“發(fā)明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動(dòng)傳播的原理設(shè)計(jì)的，它取材簡(jiǎn)單、制作方便，學(xué)生都很樂意將它當(dāng)成一種玩具。游戲時(shí)，當(dāng)一人對(duì)著話筒小聲說話時(shí)，聲音使振動(dòng)膜發(fā)生振動(dòng)，通過拉緊的棉線傳到對(duì)方的振膜上，使聽筒發(fā)生同樣的振動(dòng)，這樣聲音就傳到另一個(gè)人的耳朵里去了。同樣，之后要研究“聲音是怎么產(chǎn)生的”、“聲音是怎么傳播的”等問題時(shí)，都可以在學(xué)生玩土電話的過程中去觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生在游戲中探究，游戲中思索，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效會(huì)好得多。

三、用榜樣創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)燃學(xué)生樹立“做科學(xué)”的火花

如今的小學(xué)生一出生便“坐享其成”這個(gè)社會(huì)的每一項(xiàng)先進(jìn)科技成果，從而造成學(xué)生的一種思維定勢(shì)：我只要知道科學(xué)家們研究出了什么結(jié)論就好了，而搞科學(xué)不是我做的事。學(xué)生的這種想法是完全不正確的，是一種不利于自己發(fā)展的觀念。筆者認(rèn)為從小給學(xué)生樹立一個(gè)立志“做科學(xué)”的信念是非常重要的精神元素。因此，在教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過讀書、看報(bào)、上網(wǎng)等方式查找小學(xué)生科學(xué)發(fā)明的小故事，并在科學(xué)課課前3分鐘演講，以此喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

例如，一次，有一個(gè)女同學(xué)在課前3分鐘介紹了一則小學(xué)生制作“強(qiáng)力電磁鐵”的故事：上海某實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)了電磁鐵一課后，對(duì)制作“強(qiáng)力電磁鐵”產(chǎn)生非常大的興趣，向自己在讀高中的表哥查問更多關(guān)于電磁鐵的知識(shí)，在老師和表哥的幫助下，制作了一個(gè)“強(qiáng)力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生。聽了這一故事后，許多同學(xué)紛紛對(duì)這個(gè)同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強(qiáng)力電磁鐵”。之后的科學(xué)課展開的對(duì)“電和磁”的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，男女同學(xué)都顯得特別投入。榜樣的力量是無窮的，而且年齡相仿、知識(shí)水平相當(dāng)，他們?nèi)菀妆挥|動(dòng)，對(duì)他們的啟發(fā)幫助也最大。這一方法實(shí)行后，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地“學(xué)科學(xué)”，而是認(rèn)真地在“做科學(xué)”，實(shí)驗(yàn)有效性得到了大大地提高。

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四、用猜想創(chuàng)設(shè)情景，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心的火花

好奇心是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的重要條件，學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察思考的急切心理，教師要利用這種心理激發(fā)學(xué)生的上課激情。如在《用紙?jiān)煲蛔鶚颉愤@一科學(xué)探究活動(dòng)中，為了激發(fā)學(xué)生探究“橋”的興趣，筆者在活動(dòng)之前向?qū)W生展示了自己制作的一座紙橋，并提問：“你們認(rèn)為這座紙橋可以承受多少重量？”學(xué)生紛紛猜測(cè)：有的說可承受1公斤，有的說可承受10公斤，有的說可承受50公斤。筆者繼續(xù)問：“如果我讓你走在上面，它能承受得了嗎？”學(xué)生都搖頭，表示否定。之后，筆者將“橋”放在地上，讓學(xué)生試著走走。當(dāng)學(xué)生看著“橋”沒有一點(diǎn)變形時(shí)，都“哇”地一聲叫了起來。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)這一座“橋”都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，都很想知道這座用紙做的“橋”為什么能承受這么大的重量。這就為隨后有效開展“橋”的制作科學(xué)探究活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水，向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔，將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中，觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生猜想將會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們猜想出了兩個(gè)結(jié)果：一個(gè)是溫度一樣，另一個(gè)是熱水溫度比冷水高。筆者卻提出了與學(xué)生猜想相反的結(jié)論：冷水比熱水溫度高一些。同學(xué)們都露出了詫異和期待的表情。于是，筆者因勢(shì)利導(dǎo)地說：“那我們就用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證誰的猜想是正確的?！蓖瑢W(xué)們帶著好奇，認(rèn)真地觀察和記錄。結(jié)果證實(shí)了冷水的溫度要高一些，這樣一來同學(xué)們的積極性都調(diào)動(dòng)了起來，紛紛討論這是什么原因，從而起到了一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)驗(yàn)的“效”也隨之得到了提高。

因此，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性成了現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。從教學(xué)實(shí)踐過程中，證實(shí)了合理創(chuàng)設(shè)情境能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感與態(tài)度。但要從根本上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，作為科學(xué)教師的我們，還應(yīng)繼續(xù)努力，不斷探究，不斷實(shí)踐，不斷反思。

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