宋早分

[摘 要] 在如今的高考政策下，學(xué)生要全面發(fā)展，選擇自己喜歡的學(xué)科或擅長(zhǎng)的學(xué)科作為自己的高考科目。物理也面臨著被選擇的命運(yùn)，那么如何保持課堂活力，提高課堂效率，延續(xù)課堂生命力，最終成為學(xué)生喜歡的科目或成為學(xué)生擅長(zhǎng)的科目就顯得非常重要。在平時(shí)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生的興趣，并注重引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使物理課堂成為有趣，并能突出學(xué)生主體地位的場(chǎng)所。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)形式 興趣 能動(dòng)性 以物說(shuō)理

[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）11 0068

從人們的認(rèn)識(shí)和物理的發(fā)展來(lái)看，物理是“事物的規(guī)律”，對(duì)于高中物理來(lái)說(shuō)就是不斷地尋找、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)物體與物體間或物體內(nèi)部規(guī)律的過(guò)程。特別是生活中、科學(xué)發(fā)展中、大自然中的規(guī)律。

一、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理是“以物說(shuō)理”的。在上新課的時(shí)候總會(huì)拿一些實(shí)驗(yàn)和個(gè)人制作的小實(shí)驗(yàn)或是身邊的一些小物件來(lái)充實(shí)課堂。讓學(xué)生從這些“物”或“物的運(yùn)動(dòng)”中總結(jié)規(guī)律，最終達(dá)到與課本里的“理”相一致的結(jié)果。

例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，解釋物體在不受阻力，或所受阻力影響相同的情況下分析物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)用了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：在牛頓管里放入硬幣、羽毛、紙片、木塊，在不抽氣的情況下保持牛頓管豎立，突然倒置牛頓管，結(jié)果各個(gè)物體落到管底的時(shí)間各有差異，這個(gè)現(xiàn)象也就是我們生活中看到的現(xiàn)象，所以沒(méi)有人會(huì)感到奇怪。但是當(dāng)用抽氣機(jī)把牛頓管中的空氣抽出后，再重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻有很神奇的差異——所有的物體幾乎同時(shí)落到了牛頓管的底端。這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)幾乎把所有學(xué)生都給驚呆了，怎么會(huì)是這樣？所有的學(xué)生都在認(rèn)真思考，他們都發(fā)現(xiàn)了是因?yàn)槌闅獾脑颍敲闯槌隽丝諝?，也就是減少了空氣的影響。所以得出的結(jié)論是：在沒(méi)有空氣影響的情況下，所有物體自由下落是一樣快的。

如果在空氣阻力影響接近的情況下，輕、重物體下落又會(huì)是怎樣的呢？

實(shí)驗(yàn)二：一個(gè)直徑大約2cm的小鋼球，一張用完的草稿紙。老師拿出這兩個(gè)物件，學(xué)生都很奇怪，接著問(wèn)：“如果我把小鋼球和這張草稿紙同時(shí)從同一高度下落，那么哪個(gè)先落地？”學(xué)生的回答非常整齊：“肯定小球先落地”。根據(jù)他們的說(shuō)法，驗(yàn)證了這個(gè)結(jié)論。然后就問(wèn)：“小鋼球先落地的原因是什么呢？”多數(shù)學(xué)生的回答是：“因?yàn)樾′撉虮容^重”。我就追問(wèn)：“那么，如果我把草稿紙換成一個(gè)10kg的泡沫塑料板，那哪一個(gè)先落地呢？”根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，肯定還是小球先落地。突然，我把那張草稿紙很快地捏成了一個(gè)與小球大小差不多的紙團(tuán)，用一只手同時(shí)拿著小球和紙團(tuán)問(wèn)學(xué)生：“如果現(xiàn)在再讓它們從同一位置同時(shí)下落，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？”這時(shí)的討論非常激烈，答案也是什么情況都有。我說(shuō)：“理論還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，我們來(lái)看看這兩個(gè)物體下落的情況到底是怎么樣的?！笔忠凰砷_(kāi)，兩個(gè)球幾乎同時(shí)落地，這個(gè)結(jié)果讓學(xué)生們驚呼。我馬上趁熱打鐵，接著追問(wèn)：“在空氣阻力相同或不受阻力情況下，物體自由下落的情況到底是怎樣的？”學(xué)生被事實(shí)所折服，異口同聲地說(shuō)：“相同”。

這節(jié)課，我充分利用了“物”和“物”的運(yùn)動(dòng)來(lái)揭示相關(guān)物理規(guī)律，既讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)了物理規(guī)律，又很好地把握了對(duì)生活中實(shí)際看到的現(xiàn)象的抽象和總結(jié)。使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)物理，充分發(fā)揮了課堂的效能。

二、巧妙運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解物理概念

在《楞次定律》教學(xué)中，遇到的最大問(wèn)題就是對(duì)楞次定律的理解，由于物理定律都是科學(xué)抽象的，是用哲學(xué)的語(yǔ)言呈現(xiàn)的，內(nèi)容簡(jiǎn)練，理解難度卻很大。楞次定律的內(nèi)容是：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場(chǎng)總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。這句話學(xué)生不知所云。首先應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)得出這個(gè)結(jié)論，這樣已經(jīng)大大降低了學(xué)生對(duì)這個(gè)定律理解的難度。再?gòu)淖置嫒ソ忉專壕褪歉袘?yīng)磁場(chǎng)阻礙原磁通量的變化，那么，首先我們要確定閉合回路中原磁場(chǎng)方向是怎樣的，其次要判斷原磁場(chǎng)磁通量是增大的，還是減小的。如果是增大的，感應(yīng)磁場(chǎng)就應(yīng)該是阻礙它的增大，怎樣才能阻礙增大呢？那就是感應(yīng)磁場(chǎng)的方向與原磁場(chǎng)方向相反，這樣就起到了阻礙的作用。如果是減小的呢？那么，感應(yīng)磁場(chǎng)就應(yīng)該是阻礙它的減小，又怎么樣才能阻礙減小呢？結(jié)論是感應(yīng)磁場(chǎng)的方向與原磁場(chǎng)方向相同。用四個(gè)字來(lái)總結(jié)就是“增反減同”，這也是很多資料里所給的結(jié)論。想一想這個(gè)結(jié)論，與我們中國(guó)所遵從的“中庸之道”不是很一致嗎？我們都在找一種平衡，一種在大自然規(guī)律下的平衡，其實(shí)中國(guó)博大精深的中醫(yī)治病論理也是如此。再比如：人類的發(fā)展，科技的進(jìn)步，給我們帶來(lái)了很多好處，但同時(shí)也給我們帶來(lái)了很多危害，比如，污染、能源枯竭、戰(zhàn)爭(zhēng)等等。凡是都有兩面性，在“減”的時(shí)候，總會(huì)有阻礙減少的因素，在“增”的時(shí)候也會(huì)有阻礙增加的因素。我們是在單純學(xué)習(xí)物理嗎？我們?cè)趯W(xué)習(xí)怎么對(duì)待自然，怎么對(duì)待社會(huì)，怎么對(duì)待家庭，怎么對(duì)待朋友，怎么對(duì)待自己。

對(duì)于楞次定律，從力學(xué)角度理解，很多資料上也都總結(jié)了“來(lái)拒去留”。為了幫助學(xué)生記住這個(gè)推論，本人以中國(guó)人的心態(tài)來(lái)舉個(gè)例子：假如，你家突然來(lái)了個(gè)遠(yuǎn)房親戚，而且他是你的 家人很多年都沒(méi)有聯(lián)系過(guò)的親戚，對(duì)于你來(lái)說(shuō)，完全不認(rèn)識(shí)，而這樣的一個(gè)人突然間出現(xiàn)在你的家里，而且還要住上幾天，你的心理會(huì)有什么感觸？“排斥”應(yīng)該可以很好的解釋你的心態(tài)，但他確實(shí)是你家的親戚，由于中國(guó)人的好客之道，你又不能阻止他進(jìn)到你的家里（這也就很好地解釋了楞次定律的“阻礙”而不是“阻止”）。過(guò)了幾天，人家要走了，作為親戚的你，在人家走的時(shí)候，該如何說(shuō)話啊，無(wú)外乎就是：再多住幾天唄，以后常來(lái)啊”之類挽留和客氣的話。這不就是“來(lái)拒去留”嗎？再舉個(gè)例子，從我們每個(gè)人的角度來(lái)分析，每個(gè)人都需要好朋友，但是每個(gè)人也都有自己的私人空間，這個(gè)空間是不允許他人侵犯的，如果你的好朋友進(jìn)了你的底線，你就會(huì)把她或他推出去，但在推出的同時(shí)，也勢(shì)必會(huì)對(duì)他人造成傷害，那你的好朋友也就會(huì)遠(yuǎn)離你。對(duì)于你來(lái)說(shuō)，并不想失去這個(gè)好朋友，在你的心中又會(huì)有把你的好朋友留下來(lái)的意識(shí)。這不也就是“來(lái)拒去留”嗎？而且這還告訴我們?cè)趺礃硬拍芫S系好與朋友的關(guān)系——不要輕易地去觸碰好朋友的底線，也不要因?yàn)楹门笥延|碰了你的底線而去傷害對(duì)方。

三、學(xué)會(huì)處理物理問(wèn)題，有助于學(xué)生處理人生問(wèn)題

從解決物理題目入手，“以物說(shuō)理”也是一個(gè)普遍應(yīng)用的方法。拿到一個(gè)物理題目，審題很關(guān)鍵，而審題就是看這個(gè)題目所設(shè)置的物理情景，從物理情景中建立物理模型，再把物理模型賦予物理規(guī)律，根據(jù)物理規(guī)律解決問(wèn)題。以實(shí)際的“物”變成抽象的“物”，再由抽象的“物”去揭示其中的“理”。

物理重在規(guī)律的探尋，而規(guī)律的探尋可以是狹義的“物”，也可以是廣義的“物”，就是說(shuō)可以是具體的“物”，也可以是抽象的“物”，我們學(xué)習(xí)物理的目的不僅僅是探尋具體“物”的規(guī)律。學(xué)好物理后真正從事物理工作的人畢竟是少數(shù)，利用解決物理問(wèn)題的方法探索規(guī)律的人則是多數(shù)。比如，我們以后要從事某項(xiàng)工作或是制定某個(gè)計(jì)劃或生活中遇到的一些問(wèn)題所常用的方法。首先，要明確已經(jīng)具備的條件，然后根據(jù)已經(jīng)具備的條件，制定具體的策略（方法），再預(yù)想要達(dá)到的目標(biāo)（解決問(wèn)題）。這其實(shí)就是物理解題的思路。而且任何條件都不能輕易放過(guò)，要仔細(xì)篩選，留下有用的條件。方法也要得當(dāng)，擺在面前的問(wèn)題，可能的解決方法很多，但我們要找出最好的方法，要知道物理題做錯(cuò)了可以重新來(lái)過(guò)，而人生錯(cuò)過(guò)了再重來(lái)已經(jīng)不可能了。

四、總結(jié)

物理的教學(xué)形式有很多，不能一言蔽之，也不能通過(guò)一兩個(gè)例子就能完全概括。

總之，物理學(xué)習(xí)重在興趣的培養(yǎng)和行之有效的教學(xué)過(guò)程。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力服務(wù)。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，有效的教學(xué)形式能很好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生。調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性，使物理課堂教學(xué)成為學(xué)生喜歡的形式，并能很好地利用物理來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，甚至生活問(wèn)題，使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 易志毅）