解小軍

[摘 要]在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的過(guò)程中，教師要充分了解學(xué)困生的具體學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)或輔導(dǎo)，耐心地引導(dǎo)學(xué)困生并鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的勇氣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心，真正培養(yǎng)出心理素質(zhì)過(guò)硬、學(xué)習(xí)技能較強(qiáng)的人才.

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)化 初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）110046

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一類(lèi)學(xué)生：他們的數(shù)學(xué)思維能力較弱，不能深刻理解數(shù)學(xué)概念、公式、原理等，不愿主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，遇到較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總是消極對(duì)待，解題思路不清晰，解題格式都不規(guī)范，學(xué)習(xí)效果很不理想.這樣的學(xué)生就是典型的數(shù)學(xué)學(xué)困生.數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是多方面的.如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，是我們初中數(shù)學(xué)教師必須深入思考和著手解決的問(wèn)題.限于篇幅，本文從以下三個(gè)方面談?wù)勣D(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”）的策略，以期拋磚引玉.

一、設(shè)計(jì)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心

自卑是學(xué)困生共同的心理特征.學(xué)困生因?qū)W習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期落后于其他學(xué)生，普遍缺乏自信，上課注意力不集中.因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)困生，設(shè)計(jì)分層教學(xué)，讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)困生的自信心.例如，教學(xué)了“線段”的含義后，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)困生，設(shè)計(jì)這樣的題目：（1）如圖1，點(diǎn)C、D在線段AB上，圖中共有 條線段，分別是 ；（2）如圖2，點(diǎn)M為線段AB的中點(diǎn)，點(diǎn)C在線段MB上且滿(mǎn)足MC∶CB=1∶3，若AB=16cm，求AC的長(zhǎng)；（3）往返于甲、乙兩地的客車(chē)中途?？緼、B、C三個(gè)站，則有 種不同的票價(jià)，需準(zhǔn)備 種不同的車(chē)票.不同基礎(chǔ)、不同智力水平的學(xué)困生通過(guò)必要的學(xué)習(xí)，都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心.

二、堅(jiān)持參與原則，尊重學(xué)困生的主體地位

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生充分參與教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng).學(xué)困生參與課堂的積極性一般不高.因此，在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與課堂的積極性.教師要為學(xué)困生提供更大的空間和舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)困生參與獨(dú)立思考、小組合作、匯報(bào)展示等多種活動(dòng)，促使學(xué)困生與同伴分享自己的思考成果，交流知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感.例如，在教學(xué)《正比例函數(shù)的圖像》時(shí)，教師介紹了正比例函數(shù)的定義后，要求學(xué)生根據(jù)定義嘗試畫(huà)出正比例函數(shù)的圖像.當(dāng)學(xué)生根據(jù)正比例函數(shù)的通式，取不同數(shù)值連接成圖像時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)困生觀察正比例函數(shù)圖像的特點(diǎn).學(xué)困生能輕松地看出正比例函數(shù)的圖像是一條直線.此時(shí)，教師再讓學(xué)生獨(dú)立思考：我們是怎樣畫(huà)一條直線的？學(xué)困生都能很輕松地回答：“兩點(diǎn)連接成一條直線.”接著，學(xué)困生通過(guò)小組活動(dòng)，討論如何畫(huà)正比例函數(shù)的圖像，很快就知道：只要取兩點(diǎn)，就可以畫(huà)出正比例函數(shù)的圖像.這種教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)基礎(chǔ)，起始問(wèn)題簡(jiǎn)單易答，由淺入深，學(xué)困生通過(guò)積極參與課堂活動(dòng)，完全可以達(dá)成教師的預(yù)設(shè)目標(biāo).這一教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位.

三、堅(jiān)持及時(shí)原則，為學(xué)困生釋疑解惑

“冰凍三尺，非一日之寒”，學(xué)困生的形成不是一朝一夕的問(wèn)題.部分學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期積累了各種疑難問(wèn)題，卻未能及時(shí)解決，導(dǎo)致疑惑越來(lái)越多，越來(lái)越難理解知識(shí)，逐漸淪為學(xué)困生.因此，教師平時(shí)要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生釋疑解惑.對(duì)于學(xué)困生在課堂上沒(méi)能及時(shí)掌握的難點(diǎn)知識(shí)，教師要利用課余時(shí)間及時(shí)跟進(jìn)，采用教師單獨(dú)輔導(dǎo)、小組互助輔導(dǎo)、優(yōu)生定向輔導(dǎo)、自我反省感悟等多種手段，及時(shí)解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，盡最大可能將日后可能出現(xiàn)的問(wèn)題扼殺在萌芽狀態(tài).例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《一元一次方程的解法》時(shí)，不可避免地要涉及移項(xiàng)的問(wèn)題.學(xué)困生容易犯的錯(cuò)誤就是移項(xiàng)后加減符號(hào)不變.又如，解含分?jǐn)?shù)的方程時(shí)，學(xué)困生在去分母時(shí)，常會(huì)漏乘常數(shù)項(xiàng)，或不加括號(hào)，或去括號(hào)后，加減符號(hào)不變等.學(xué)困生在一開(kāi)始的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)以上問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，為他們釋疑解惑，并通過(guò)必要的強(qiáng)化訓(xùn)練，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

總之，要轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生不是一蹴而就的事情，也不會(huì)一勞永逸.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)困生的具體學(xué)情，針對(duì)不同層次的學(xué)困生，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)或輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持參與原則和及時(shí)原則，幫助他們樹(shù)立自信心，為他們釋疑解惑，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]任宇.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困”現(xiàn)象分析[J].讀與寫(xiě)，2008（3）.

[2]王艷.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的幾點(diǎn)體會(huì)[J].教育·科研，2008（6）.

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）