劉秋萍

【摘 要】不同的學(xué)科具有各自不同的特點(diǎn)，教學(xué)語言的運(yùn)用也各有特點(diǎn)，教師必須結(jié)合課程的需要靈活有效地去運(yùn)用，才能事半功倍。那么在《園林植物環(huán)境》教學(xué)中應(yīng)如何有效運(yùn)用教學(xué)語言呢？本文對此展開了探討。

【關(guān)鍵詞】《園林植物環(huán)境》 教學(xué)語言 運(yùn)用技巧

無論是社會科學(xué)學(xué)科還是自然科學(xué)學(xué)科，其教學(xué)過程都需要教師做到“學(xué)術(shù)功底﹢語言藝術(shù)”，且二者必須有機(jī)地整合，缺一不可。教師在課堂上遵照教學(xué)法則的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動、圖像組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，取得最佳教學(xué)效果。而其中，教學(xué)語言是教師在課堂上根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生對象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內(nèi)，為達(dá)到某一預(yù)想的效果而使用的語言。教學(xué)語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。教師的教學(xué)語言是影響教學(xué)效果的重要因素。

不同的學(xué)科具有各自不同的特點(diǎn)，教學(xué)語言的運(yùn)用也各有特點(diǎn)，教師必須結(jié)合課程的需要靈活有效地去運(yùn)用，才能事半功倍。教學(xué)階段和教學(xué)意圖不同，教學(xué)語言的運(yùn)用也各有偏重?！秷@林植物環(huán)境》是一門自然科學(xué)學(xué)科的課程，教師在語言運(yùn)用上既不能夸大其詞，也不能忽略細(xì)節(jié)，一定要尊重客觀事實(shí)，如實(shí)講述。那么，在《園林植物環(huán)境》教學(xué)中應(yīng)如何有效地運(yùn)用教學(xué)語言特點(diǎn)才能既凸顯出《園林植物環(huán)境》課堂的特色又能提高課堂教學(xué)效率呢？

一、對植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)的描述要力求教學(xué)語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)

《園林植物環(huán)境》是園林技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，選擇植物、植物生理、植物生態(tài)和園林土壤肥料的有關(guān)知識為主要內(nèi)容，這些內(nèi)容從微觀到宏觀，集客觀性、科學(xué)性為一體。因此，教師在教學(xué)時一定要正確地引用本專業(yè)的科學(xué)術(shù)語來描述植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和本質(zhì)，尤其對于名詞的定義、原理及規(guī)律等方面的描述，不能用不規(guī)范的生活語言，使描述含混不清、模棱兩可，避免使用“大概”“或許”“可能”之類的言辭，更不能用想象和猜測替代嚴(yán)密的推理和科學(xué)的論證，給學(xué)生的理解造成困惑。在教學(xué)過程中，提問在所難免，在課堂提問設(shè)計時也要考慮其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。教師科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂枌W(xué)生是一種引導(dǎo)，也是一種點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)奶釂柤饶軌騿l(fā)學(xué)生的思維，又是一種語言示范，教師現(xiàn)身說法告訴學(xué)生在質(zhì)疑發(fā)問時，如何去運(yùn)用語言技巧，組織語句，突出核心問題。

二、對植物生長狀態(tài)、生長規(guī)律及生長環(huán)境的講解要語言簡練、明白

簡潔的語言能在最短的時間內(nèi)讓絕大多數(shù)學(xué)生聽懂，并樂于接受。教學(xué)語言在簡潔的基礎(chǔ)上還要求通俗易懂、深入淺出，使學(xué)生明確地聽懂教師所表達(dá)的主要內(nèi)容。反之，如果教師使用的語言晦澀難懂，詞不達(dá)意，就會使學(xué)生聽起來莫名其妙，也必然降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

《園林植物環(huán)境》所包含的知識繁多，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時數(shù)有限，且中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，理解能力又參差不齊。因此，教師語言表達(dá)一定要簡潔清楚，干凈利落，恰到好處。有些教師在教學(xué)時一味地拓展講述內(nèi)容，表述冗長啰唆，這樣，理解力差的學(xué)生抓不住要害，越聽越糊涂，進(jìn)而失去聽課的信心。

課堂小結(jié)的教學(xué)語言就要精煉準(zhǔn)確，能高度概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握所學(xué)的新知識，幫助學(xué)生完成課后作業(yè)，并對以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，爭取達(dá)到“課已盡，趣未盡”的效果。

三、課堂教學(xué)語言力求啟發(fā)性

教學(xué)語言的啟發(fā)性，是指教師的語言能起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的作用。教師的語言是否具有啟發(fā)性，在某種意義上來說，就是看他的語言是否撥動了學(xué)生的心弦，是否對學(xué)生產(chǎn)生了激勵作用，達(dá)到了培養(yǎng)人才的目的。英國教育學(xué)家羅素說過：“教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！苯處熯\(yùn)用帶有感情、意境、色彩的生動形象的教學(xué)語言去吸引學(xué)生的注意力，去喚醒學(xué)生的求知欲。這樣，枯燥、乏味的書本知識就會像歡跳的泉水流進(jìn)學(xué)生的心房，又像和煦的春風(fēng)吹開他們的笑臉。引入環(huán)節(jié)的教學(xué)語言多要求簡明扼要且具有啟發(fā)性，既要做到激活學(xué)生已有的知識，又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。

四、課堂教學(xué)語言要富有節(jié)奏感

《園林植物環(huán)境》課程所涉及的內(nèi)容沒有重大而有趣的事情，都是平淡無奇的植物及相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生四十五分鐘如果始終身處同一教學(xué)語言節(jié)奏中，那么會很快進(jìn)入聽覺疲勞狀態(tài)，甚至?xí)杌栌?，很難達(dá)到預(yù)期的課堂效果。所以教學(xué)語言要富有節(jié)奏感。

首先要注意語言的外部形式，聲音過低、吐字不清、節(jié)奏不適，都會影響學(xué)生對信息的接收；聲音過高、語氣太重，也收不到好的效果。因此，教學(xué)語言聲調(diào)的高低要適度，節(jié)奏快慢要合理。一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)的疏密相間，各個環(huán)節(jié)有機(jī)相連，使學(xué)生在美的享受中不知不覺獲得知識。

五、課堂教學(xué)語言力求有幽默感

人們在日常交流中都喜歡風(fēng)趣幽默的表達(dá)，學(xué)生也不例外，教師富有幽默感的語言，自然會使學(xué)生喜聞樂道。生動幽默是取得良好課堂效果的法寶之一，體現(xiàn)為語言豐富、表達(dá)靈活、激發(fā)熱情、活躍課堂、深刻智慧，促使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟教師語言所蘊(yùn)含的豐富知識，而并非一味地使用“安靜”“坐好”“別走神”“認(rèn)真聽”“別睡覺”“做筆記”等要求命令的語言達(dá)到表面上穩(wěn)定的課堂秩序。但是，課堂畢竟有它的嚴(yán)肅性，教學(xué)語言不能只是為生動而生動，為幽默而幽默。在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用嚴(yán)密的邏輯和科學(xué)的思維指導(dǎo)教學(xué)語言，不能信口開河。良好的語言習(xí)慣、與時俱進(jìn)的語言積累、深入淺出的講解語言，可以使教師將教學(xué)內(nèi)容講精、講深、講透、講活，從而取得良好的課堂實(shí)效。