崔穎

摘 要： 在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要善用激趣法設(shè)置懸念，開展教學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 激趣法 初中語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用技巧

新課程改革和素質(zhì)教育的推行，使得以生為本的教育理念日益深入人心。在這一背景下，激趣法以獨(dú)有優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，并且取得了良好效果。所謂激趣法，就是指在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要采取各種措施激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而使得被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。將激趣法有效地應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，可以在很大程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而收到良好的教學(xué)效果。

一、設(shè)置懸念激趣

當(dāng)前初中生大多還處于比較好奇的階段，對(duì)新鮮的事物或者趣事有高漲的熱情。因此，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些富有懸念的情境吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生求知欲望和培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在我國(guó)的古典小說(shuō)或者是說(shuō)書等民間文學(xué)中，最常用的“欲知后事如何，請(qǐng)待下回分解”，吊足了人們的胃口，讓人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的期待心境。這就是所謂懸念激趣。在初中語(yǔ)文激趣法的應(yīng)用過(guò)程中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些富有懸念的情境吸引學(xué)生注意力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，老師就可以在導(dǎo)入過(guò)程中創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，如：“同學(xué)們，看看周圍的同學(xué)，穿的衣服都不一樣，有紅色的，黃色的，綠色的……我們都知道在古代皇帝是至高無(wú)上的，擁有很大的權(quán)力，那么他的新衣服會(huì)是什么顏色的呢？是不是和我們的一樣的呢？今天我們就要一起來(lái)看看這位皇帝的新衣服到底是什么顏色什么款式的?！边@樣就可以在很大程度上吸引學(xué)生的注意力和好奇心，以飽滿的精神狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、借助問(wèn)題激趣

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要途徑與步驟。因此，在初中語(yǔ)文激趣法的應(yīng)用過(guò)程中，老師要注重精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而讓學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地解讀全文宗旨，并且在這一過(guò)程中有效發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生體會(huì)柳暗花明的快樂(lè)。首先，老師在提問(wèn)過(guò)程中，要先弄清楚要問(wèn)什么，如何問(wèn)等問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，循循善誘，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，在學(xué)習(xí)“偷偷地從土里鉆出來(lái)”一句時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一句的修辭手法和效果，老師可以問(wèn)學(xué)生“這個(gè)鉆字可以用哪些詞來(lái)代替”，這時(shí)學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“長(zhǎng)”、“冒”等，然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考用這些詞代替“鉆”的話，會(huì)使整個(gè)句子的表達(dá)效果發(fā)生什么變化，韻味更足還是更弱等。這樣學(xué)生在思考過(guò)程中能體會(huì)到語(yǔ)言和文字的優(yōu)美與韻味，還能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到小草的頑強(qiáng)精神。其次，在提問(wèn)過(guò)程中，老師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出對(duì)問(wèn)題的不同看法，勇于質(zhì)疑。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，提出問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比解決問(wèn)題重要。學(xué)生只有對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)研讀或?qū)?wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考之后，才能夠提出質(zhì)疑。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇敢發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題或事物的不同看法，另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們明白盡信書不如無(wú)書的道理。對(duì)于一些敢于發(fā)表見(jiàn)解的學(xué)生，老師要給予肯定和表?yè)P(yáng)，從而在課堂上營(yíng)造良好氛圍，并且在這一氛圍的帶動(dòng)下，能夠有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，從而使原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)，進(jìn)而大大提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

三、幽默評(píng)價(jià)激趣

當(dāng)一個(gè)人得到他人的肯定或者贊美時(shí)，往往會(huì)希望自己保持這種良好的狀態(tài)發(fā)展下去，或者是更加努力地使自己變得更好，在教學(xué)過(guò)程中也是如此。初中生正處于青春期，更希望得到他人的關(guān)注與認(rèn)可，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中更期望得到老師的贊賞與鼓勵(lì)。有時(shí)老師的一個(gè)不經(jīng)意的贊賞的眼神，或者是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都可能使學(xué)生更加努力地投入到學(xué)習(xí)中。因此，在初中語(yǔ)文趣味性教學(xué)過(guò)程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并且給予肯定和贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好的時(shí)候，老師要及時(shí)給予贊揚(yáng)，甚至可以適當(dāng)?shù)亟o一些小獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生保持這種良好的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不是那么令人滿意時(shí)，老師在指出其不足之處的同時(shí)，要對(duì)其好的方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H，勇敢地改正缺點(diǎn)與不足，從而促進(jìn)自身發(fā)展。這樣，積極的鼓勵(lì)可以在很大程度上使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持濃厚興趣與熱情，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。激趣法在教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，無(wú)論是對(duì)于教學(xué)還是學(xué)生的發(fā)展都將起到良好作用。但是，這并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事情，需要老師不斷嘗試和探索，從而找到切實(shí)可行的方法和途徑，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海.激趣法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課堂藝術(shù)，2014（11）：39.

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