劉衛(wèi)福

摘 要：中國文化博大精深，語言豐富多彩，在歷史的發(fā)展長河中，無數(shù)的文人墨客為我們留下了許多膾炙人口、流傳久遠的詩詞名篇。古詩語言更是精煉、形象，尤其是格式工整，朗朗上口，充滿著想象力和深邃的意境。通過朗讀還可以體會詩人煉字煉句，體會詩歌遣詞造句的妙處，領會詩歌創(chuàng)作的意境，使讀者再現(xiàn)詩中所描繪的生動畫面。

關鍵詞：誦讀；停頓；速度；情感體驗

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.068

古詩在小學語文教學中占有一定的比例，是小學語文教學中的一個重要組成部分。古詩的特點是語言凝練、韻律和諧、節(jié)奏感強。而且，古詩的語言凝練、生動，富有感染力，讀起來朗朗上口，節(jié)奏感很強，且形式比較靈活，語言富有感染力和想象力。因此，古詩教學對培養(yǎng)學生審美的情趣、繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，發(fā)展學生的形象思維，培養(yǎng)學生從小熱愛祖國、熱愛人民的思想感情具有十分重要的作用。

一、指導學生正確誦讀

小學語文《大綱》要求：進行閱讀訓練時，應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。指導學生正確朗讀，是培養(yǎng)學生誦讀能力的第一步。

所謂正確誦讀就是按普通話的要求，字音準確、節(jié)奏和諧，不錯讀、不拖腔。詩歌講求韻律，要指導學生按陰陽上去的四聲和諧地誦讀。誦讀，用這種常見的方法，幫助學生記憶背誦，感悟詩中的寫作意境，了解當時的寫作背景，體會詩人表達的思想感情，在讀中學習，讀中感悟，這樣不僅加深了學生對知識的理解、掌握，還激發(fā)了學生學習古詩，熱愛古代詩歌文化的激情。教師在教學中通過豐富的朗讀技巧和肢體語言，引導學生誦讀古詩，體會、玩味、揣摩詩的朗讀語調(diào)和節(jié)奏，品味詩歌表達的意境和詩歌作品中所折射出的思想光輝。學生可用多種形式進行誦讀，如可自由讀、可齊讀、可唱讀、可吟詠，聲音可高可低，可快可慢，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。誦讀時，應注意抑揚頓挫，做到聲情并茂，吐字清楚。學生在誦讀的過程中能逐漸加深對詩歌內(nèi)容的理解，從而走進文本，和詩人對話，教師進一步指導學生在理解古詩的基礎上熟讀背誦，就能大大提高學習效率，達到事半功倍的效果。如在教學古詩《所見》一詩，在音節(jié)和語調(diào)上，“牧童騎黃?！焙汀耙庥而Q蟬”兩句中，“騎黃?！笔侨齻€陽平音節(jié)，讀時“?！币x成近似上聲的音調(diào)；“鳴蟬”是兩個陽平的音節(jié)，讀時“蟬”要讀成近似上聲的聲調(diào)。全詩中的“騎”“振”“捕”“閉”四個動詞音節(jié)應讀重音，要求學生用著重號標出。在指導的基礎上，學生經(jīng)過反復朗讀體驗，就會讀準音節(jié)。教學中，也可以讓學生聽錄音，感受古詩朗讀的音準和節(jié)奏，再讓學生自己去嘗試朗讀，真正達到正確朗讀古詩的目的。

二、指導學生把握誦讀的停頓和速度

誦讀古詩很講究停頓和速度，這是有別于現(xiàn)代文誦讀的標志之一。古代詩歌，每一行有幾個節(jié)拍，每個節(jié)拍包括幾個音節(jié)，一般都是有規(guī)律的。小學階段大多為五言詩，一般劃分為二字一頓，三字一頓，也可以把后三字劃分為一字一頓，二字一頓。還有一部分是七言詩，一般劃分為四字一頓，三字一頓，還可以把前四字劃分為二，二兩個節(jié)拍，后三字劃分為一、二兩個節(jié)拍。這些都要根據(jù)詩的具體內(nèi)容來劃分，如《江雪》一詩的節(jié)拍劃分是：

千山∥鳥飛絕，萬徑∥人蹤滅。孤舟∥蓑笠翁，獨釣∥寒江雪。

《夜宿山寺》一詩的節(jié)拍劃分是：

危樓∥高/百尺，手可∥摘/星辰。不敢∥高聲/語，恐驚∥天上/人。

在教學中，我先要求學生標出停頓符號，然后我進行范讀，學生練讀。這樣進行音節(jié)語調(diào)指導，學生自然會朗讀的抑揚頓挫。此外，在掌握音節(jié)和停頓規(guī)律的同時，我還讓學生根據(jù)停頓間歇的時間進行語速訓練。如“∥”表示間歇時間稍長，“/”表示間歇時間稍短，“逗號”間歇時間短，“句號”間歇時間長等。

三、注重誦讀的情感體驗

詩歌具有很強的抒情性，往往滲透著詩人強烈的生活情感，政治理想和抱負。在教學中，教師必須很好地激發(fā)學生的讀詩情感，激發(fā)學生的朗讀興趣。如在教古詩《草》這首詩時，我先用一張事先準備好的投影片，上面畫了一幅繁茂的草地，在微風吹拂下顯出生氣勃勃的樣子。在投放影片后，我讓學生對照前兩句認真觀察，然后聯(lián)系野草由春夏到秋冬的生長過程，讓學生體會后兩句的深刻含義；體會詩人對野草頑強的生命力給以的高度評價，同時也是對野草不屈不撓風發(fā)向上精神的贊美。詩的后兩句“野火燒不盡，春風吹又生”，已成為千古名句。又如，在教學《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時，我讓學生通過反復的誦讀，體會詩人賀知章少小離家，至老，半世飄零，黑發(fā)變白的流浪漂泊的生活，理解詩中包含和寄托了一個回歸故鄉(xiāng)的游子的萬千思緒和無限感慨。

語言不僅是人與人溝通的工具，也是表達人喜、怒、哀、樂思想的工具。古代詩歌中的語言，更是精彩紛呈，韻味無窮，給讀者留下了許多遐想和啟迪。它們有的高亢激越，有的低沉悲壯，有的令人鼓舞，有的催人奮進，無不體現(xiàn)出中國古代文化的博大精深和迷人的魅力?！渡叫小芬辉娭?，作者渲染勾勒出一幅優(yōu)美的秋山風景畫。一反文人悲秋的傳統(tǒng)，書寫對秋天的贊美，反映了詩人豁達的胸懷和豪邁的氣概。如教學杜甫的《絕句》時，教師可先引導學生了解當時的寫作背景，即安史之亂結(jié)束后，杜甫又回到了成都的草堂。這時詩人的心情特別好，面對這生氣勃勃的景象，情不自禁，寫下了這一組即景小詩。之后，教師可引導學生找出詩中的顏色：“黃”“翠”“白”“青”，色彩鮮艷明麗；“鳴”“上”“含”“泊”，動靜相映相諧。接著，教師可讓學生自由地想象，用自己的語言勾畫這些表象組成的畫面，從顏色的明麗、聲音的輕盈中進而體會出詩人的歡快的心情。此外，教師應充分調(diào)動學生的感官眼、耳、口、鼻等諸感官，使學生的想象力得到充分的發(fā)展。

朗讀是我國傳統(tǒng)教學的一種重要形式，它不僅可以使學生通過聽覺激起感情上的共鳴，促進形象思維的發(fā)展，調(diào)動思維的積極性，從而更為具體深刻、細致入微地感受詩人所表達的思想感情；通過朗讀還可以體會詩人煉字煉句，體會詩歌遣詞造句的妙處，領會詩歌創(chuàng)造的意境，使讀者再現(xiàn)詩中所描繪的生動畫面。

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