王遠(yuǎn)岫

摘 要：研究如何幫助剛升入初中的學(xué)生盡快完成文言文入門學(xué)習(xí)，達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。重點(diǎn)是在起步階段，以研究課堂教學(xué)中學(xué)生文言文入門階段的學(xué)法指導(dǎo)為突破口，改進(jìn)教學(xué)手段和提高文言文教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)文言文的能力，為更深入地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)國(guó)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)初中學(xué)生傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛和民族自豪感自信心具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)；文言文入門；學(xué)法指導(dǎo)

文言文是中國(guó)古代的一種書面語(yǔ)，也是現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。原意為“美好的語(yǔ)言”，傳承至今它早已超越了語(yǔ)言文字學(xué)的范疇，成為一種象征著中華民族悠久歷史文化的符號(hào)。作為初中起始階段，七年級(jí)的文言文教學(xué)是學(xué)生走進(jìn)這種語(yǔ)言文字接受傳統(tǒng)文化熏陶的最佳途徑。

文言文教學(xué)是初中義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)階段的文言文教學(xué)偏重于古詩(shī)的誦讀和積累，初中階段則重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。初中階段的文言文教學(xué)隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的深入都對(duì)起始階段的文言文課堂教學(xué)提出了更為具體的目標(biāo)。

對(duì)初中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)的有效研究，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)法指導(dǎo)的研究。有效的學(xué)法指導(dǎo)能幫助七年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而且在學(xué)習(xí)的過程中能讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)起對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛和民族自豪感自信心。

如何幫助升入初中的七年級(jí)學(xué)生盡快完成文言文入門學(xué)習(xí)，達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，重點(diǎn)是在起步階段，通過對(duì)課堂教學(xué)的研究，以中學(xué)生文言文入門階段的學(xué)法指導(dǎo)為突破口，改進(jìn)課堂教學(xué)手段和提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握文言文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和自主學(xué)習(xí)文言文的能力，為更深入地學(xué)習(xí)和傳播傳統(tǒng)國(guó)學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的研究有助于形成全新的教學(xué)模式，豐富、充實(shí)初中階段的文言文教育教學(xué)理論。文言文課堂教學(xué)效率的提高有賴于教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新，七年級(jí)是文言文學(xué)習(xí)的入門階段，教學(xué)方法的研究可以給其他語(yǔ)文教師在文言文課堂教學(xué)方面提供一些典型案例、理論經(jīng)驗(yàn)、啟發(fā)指導(dǎo)。

七年級(jí)文言文課堂教學(xué)方法指導(dǎo)的探索可以采用以下步驟進(jìn)行：

1.根據(jù)前期問卷調(diào)查的情況，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和樣本學(xué)生，篩選出文言文課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中階段性的研究重點(diǎn)；制訂課堂教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)實(shí)踐中開展行動(dòng)研究。

2.開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過研究教師與學(xué)生的課堂行為來檢驗(yàn)文言文入門學(xué)法指導(dǎo)的效果，依據(jù)課堂生成的問題對(duì)研究方案作出及時(shí)的調(diào)整與補(bǔ)充。

根據(jù)樣本學(xué)生按照問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，確定小組負(fù)責(zé)人、發(fā)言人、記錄人，明確在文言文課堂學(xué)習(xí)中的角色。

課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合同步的研究學(xué)案開展學(xué)習(xí)，學(xué)案中應(yīng)貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生小組進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)時(shí)選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)法，同時(shí)在學(xué)案上記錄學(xué)習(xí)中生成的難點(diǎn)問題。

教師將課堂教學(xué)中生成的問題和前期調(diào)查問卷中的困難點(diǎn)進(jìn)行抽樣比較，注意反饋問題的集中點(diǎn)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂討論留給學(xué)生解決問題的時(shí)間，觀察學(xué)法指導(dǎo)的有效性、達(dá)成性。

3.開展自主探究式教學(xué)模式的探索。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的教師設(shè)計(jì)思路的體現(xiàn)，貫穿學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步摸索出文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律，并將學(xué)法延伸到對(duì)課外文言文的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下能夠自主運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成屬于學(xué)生個(gè)人的文言文思維模式。

七年級(jí)文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)研究是對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，它不僅為教師的文言文教學(xué)提供了理論依據(jù)和參考模式，而且是對(duì)七年級(jí)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法和模式的有益摸索，從課堂引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)到自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變可以幫助學(xué)生更深入地理解文言文，喜愛文言文。

依托課內(nèi)文言文教學(xué)篇目，延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取適合七年級(jí)學(xué)生閱讀的課外淺易文言文，作為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的篇目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師根據(jù)學(xué)生分組學(xué)習(xí)的情況，確定樣本小組并作為自主學(xué)習(xí)的研究對(duì)象，教師幫助學(xué)生確定篇目，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)教案和學(xué)案。

由合作小組推舉的代表來實(shí)施課外文言文篇目的課堂教學(xué)，組織全班同學(xué)借助學(xué)案完成課堂教學(xué)。

教師從反映、接受、理解、配合等方面記錄課堂效果，并將樣本班級(jí)和普通班級(jí)、樣本班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后、具有典型性的學(xué)生個(gè)體在教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面加以比對(duì)，分析七年學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平的變化程度。

最后教師組織學(xué)生就自主探究式學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)交流，分析課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和自主探究實(shí)踐活動(dòng)中的收獲，適時(shí)調(diào)整課題研究的策略和方法，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，為下一階段的文言文教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

經(jīng)過對(duì)七年級(jí)文言文課堂教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的探索實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率，而學(xué)習(xí)效率的提高必然帶動(dòng)興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，用有效的學(xué)法指導(dǎo)來引領(lǐng)七年級(jí)學(xué)生走進(jìn)文言文的浩瀚天地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字和傳統(tǒng)文化的魅力，這才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

蔣函.初中文言文教學(xué)的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（21）.

編輯 王亞青