李培英

摘 要：借助經(jīng)典課文，精心設(shè)計課文學習模式，給學生說的平臺，激發(fā)學生說的欲望，進而提高學生的口語表達能力。雖然只是一個嘗試，但是學生的口語表達能力已有明顯的進步和提高。在今后的工作中，我一定會把握時機，創(chuàng)設(shè)情境，不斷嘗試新形式，不斷激發(fā)學生的表達欲望，讓農(nóng)村孩子也能大大方方、口齒伶俐地表達自己鮮明的觀點。

關(guān)鍵詞：豐富；口語表達能力；學習模式

口語的表達，雖然是脫口而出，但說話的內(nèi)容與平時的知識積累是分不開的。初中生由于學業(yè)的壓力，很少有課外時間。那么怎么讓學生把自己想表達的內(nèi)容更形象、更鮮明地表達出來呢？我們的教材為了達到使學生“提高文化品位和審美情趣”的目標，選編了許多經(jīng)典的文章。這些課文都是古今中外的一流文學寶藏。我們可以合理利用教材，設(shè)計豐富多樣的課文學習模式，培養(yǎng)學生的口語表達能力?，F(xiàn)將提高學生口語表達能力的幾個嘗試淺談如下：

一、讀品結(jié)合的學習模式，多角度把握課文內(nèi)容

一堂語文課有讀有說的教學活動多的是，朗讀與品評結(jié)合在一起，是比較生動的教學形式。讀品結(jié)合，指的是將課文朗讀與課文欣賞結(jié)合起來的教學形式。即先好好讀讀課文，再共同品析課文。

《黔之驢》一課的學習，我采用了“三讀三評”的學習模式，效果比較好。現(xiàn)概括介紹如下：

師：下面我們來讀課文，要讀的知道文章是怎么寫的、文章的脈絡(luò)是什么。下面開展“一讀一評”，讀法是全班齊讀。要求是讀完第一段之后，請一位同學“從驢子的角度”評點一下，然后再度第二段，再評點。

齊讀第一段。生評：寫驢子是龐然大物，點明故事發(fā)生的時間、地點和矛盾的雙方。

齊讀第二段。生評：驢鳴叫，故事的發(fā)展。驢踢之，故事的高潮。驢被吃掉，故事的結(jié)局。

師：剛才學習了故事的脈絡(luò)，接下來，我們“從老虎的角度”來進行分析。下面再來朗讀課文，哪位同學從老虎的角度來評點？

師：我們從老虎的角度進行了分析，下面再來朗讀課文，對“好事者”評說一下吧！

通過這樣“三讀三評”的學習，學生對課文內(nèi)容有了深入的理解。在讀品的過程中學生的語言品析能力得到提高，學生的課堂口頭表達能力得到了訓練和提高。

二、以“一句話說讀”的模式，把握課文內(nèi)容

余映潮老師認為“說讀，能讓學生在課堂上充分的讀起來，想起來，言之有序，言之有情，言之有理”。

如，教學《小石潭記》這篇散文時，采用一句話概括小石潭的特點。在誦讀和理解文意的基礎(chǔ)上，我讓學生一句話說說“小石潭”的石、“小石潭”的水、“小石潭”的清、“小石潭”的魚、“小石潭”的動與靜、“小石潭”的樂與凄。這樣，學生通過一句話的評說，對課文內(nèi)容有了清楚的把握。

教學《故鄉(xiāng)》這篇小說時，我又讓學生一句話評說課文人物。中年閏土是怎樣的人？——他是一個身材增加了一倍的人。是一個紫色圓臉，已變作灰黃的人……

總之，“一句話說讀”，教師創(chuàng)造一種精致的說讀活動，引導學生根據(jù)自己對課文的理解說上一句話，學生眾說紛紜的課堂交流氛圍，常常給人意想不到的驚喜。

三、以辯論會的模式，賞讀課文內(nèi)容

學習《明天不封陽臺》一課時，我把學生分成正方和反方兩組，學生進行了三輪辯論。

第一輪：陳述自己的觀點。正方同學認為：現(xiàn)在空氣污染很嚴重，社會噪音很大，我們的學習和生活都需要一個安全的環(huán)境，所以要封陽臺。反方同學認為：陽臺是我們了解社會的一個窗口，是人類接觸大自然的空間，所以不要封陽臺。

第二輪：自由辯論。首先，正方同學認為陽臺不應該是鴿子生活的地方，一只鴿子住下，可能會有第二只、第三只、無數(shù)只鴿子住下，這必然打擾主人一家的正常生活。而反方同學認為，如果封了陽臺誰會照顧那只受傷的鴿子呢，不封陽臺能體現(xiàn)人與動物的和諧共處。接著，正方同學認為與動物和諧共處不應該展現(xiàn)在陽臺上，大自然才是動物真正的家。而反方同學認為，這只受傷的鴿子給兒子帶來了快樂，喚起了兒子對動物的同情和照顧，如果封了陽臺兒子就失去了這次與動物接觸的機會。經(jīng)過第二輪的自由辯論，同學們認識到封陽臺不是拒絕鴿子，不封陽臺也不是保護鴿子的最好的方法。

第三輪：最后陳述觀點。正方同學認為，封陽臺是為了阻隔城市的喧囂，給兒子一個更好的生活空間，這與保護鴿子并不矛盾。反方同學認為，人是大自然的主宰者，不封陽臺是提供了與大自然接觸的機會。

這樣通過雙方同學激烈的辯論，同學們一致認為封陽臺和不封陽臺，人類都要與動物和諧共處，人類要以自己的實際行動為動物提供良好的生活空間，追求“與狼共舞”的生活場所。

四、以競賽的模式學習古詩詞，訓練學生的口語表達能力

在學習《春望》《泊秦淮》《十一月四日風雨大作》和《過零丁洋》四篇經(jīng)典古詩詞之后，我對四篇古詩詞的內(nèi)容進行了整合，上了一堂別樣又精彩的學習課，是以一場競賽會的形式進行的。學生抽簽決定展示哪一首詩，每首詩詞的習題分為必答題和搶答題，每道題的分值不同，難易程度不同，對詩詞研讀的角度不同。競賽時分組一輪一輪地進行，學生的積極性很高。整節(jié)課上學生對答如流，體現(xiàn)了較強的口語表達能力。

總之，這個學期我精心設(shè)計了課文學習模式，力爭發(fā)揮學生的主動性和積極性。借助經(jīng)典課文和創(chuàng)新學習模式，給學生說的平臺，激發(fā)學生說的欲望，進而提高學生的口語表達能力。雖然只是一個嘗試，但是學生的口語表達能力已有明顯的進步和提高。相信一份付出一分收獲。在今后的工作中，我一定會把握時機，創(chuàng)設(shè)情境，不斷嘗試新形式，不斷激發(fā)學生的表達欲望，讓農(nóng)村孩子也能大大方方、口齒伶俐地表達自己鮮明的觀點。

（作者單位：河南省安陽市內(nèi)黃中召鄉(xiāng)第一初級中學）