李海燕

摘 要：新課改以來，語文教學(xué)百花齊放，形式新了，花樣多了，語文本身的味道卻越來越淡了。語文課亟需理性的回歸，洗盡鉛華，返璞歸真，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文素養(yǎng)；學(xué)生收獲

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0053-01

近日，有幸在網(wǎng)絡(luò)上聽了北京市特級教師武瓊的一節(jié)閱讀課——《草船借箭》。整堂課沒有聲光電影，沒有喧囂熱鬧，有的是時時迸發(fā)出的學(xué)生的真知灼見，和時時碰撞的學(xué)生思維的火花。通過這節(jié)課， 筆者看到了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程基本理念是如何落實的；筆者了解以訓(xùn)練能力為主、以積累方法為重的語文課是如何教的；筆者也觀察到了學(xué)生在不停地積累學(xué)習(xí)方法，不停地在老師的指引下思考著、實踐著。不得不說，這是讓學(xué)生大有收獲的一節(jié)課，是高效的語文課堂。

教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法；教給學(xué)生朗讀的技巧；教給學(xué)生積累詞語的方法；教給學(xué)生推想詞語的方法；教給學(xué)生把段讀成句、把句讀成詞的方法；教給學(xué)生讀這一類文體的方法……教學(xué)過程不用詳細(xì)贅述，僅上所列，我們就能發(fā)現(xiàn)課上全是“干貨”。如果我們都這樣上課，學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力會低嗎？

不禁想到了筆者聽過的一些語文課：

有的課堂為了學(xué)習(xí)某名校的模式，統(tǒng)一用導(dǎo)學(xué)案，每個年級的老師拿著一樣的導(dǎo)學(xué)案上課，按一樣的程序講著一樣的內(nèi)容，課堂上鮮有精彩的生成，更沒有瑯瑯的讀書聲，甚至把新授課上成了習(xí)題課。這樣的教學(xué)，讓語文沒有了味道，讓老師沒有了風(fēng)格，讓學(xué)生沒有了興趣。

有的課堂由小老師主持，按提前準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)一步步進(jìn)行，每一環(huán)節(jié)請一些學(xué)生展示，課的最后，老師總結(jié)幾句，美其名曰是把課堂還給學(xué)生的無師課堂。這樣的課堂，學(xué)生各方面的能力能有提升嗎？思維會有發(fā)展嗎？

有的課堂一開始便拋出問題讓學(xué)生討論，沒有獨立思考便開始討論，發(fā)言時沒有秩序，誰想說就說，誰不想說就不說，會說的越來越會說，不會說的越來越不會說，合作學(xué)習(xí)的其中一個作用就是面向全體，讓所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)，可我們好多合作學(xué)習(xí)的課堂讓兩極分化更嚴(yán)重。合作學(xué)習(xí)中討論的內(nèi)容也不講究，書中能找到答案的問題要討論，討論了也無法解決的問題還要求討論，與本課重難點沒關(guān)系的要討論，與語文的本體性內(nèi)容無關(guān)的也要討論，似乎討論少了，就無法體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但合作是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，是讓學(xué)生有了自己的思考才與他人交流的；合作是要講究方法的，要讓小組長發(fā)揮作用組織發(fā)言順序，讓每個學(xué)生都要參與進(jìn)來的，還要小組長必要時提出反思性、互動性的話題，引導(dǎo)小組成員深度交流，才能真合作、深合作。合作的內(nèi)容不是隨便定的，是直指本課的重難點，是在有必要討論時才進(jìn)行討論的。

有的課堂很“精彩”：上課伊始，長達(dá)好幾分鐘的花哨的導(dǎo)入，一張張不停閃過的精美的圖片，視頻資料、音像資料的引用，讓人應(yīng)接不暇。一位老師講《山行》，提前讓學(xué)生把詩中提到的景物畫出來，上課后展示，看誰畫得好，老師再拿出自己的畫讓學(xué)生欣賞，一節(jié)課大部分時間賞畫了。別說學(xué)生和老師，就是大畫家來了，也未必能畫出詩中的意境！新課標(biāo)中要求展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美最后變成了美術(shù)欣賞！一位老師講《觀舞記》，還沒進(jìn)入文本，就讓學(xué)生看視頻欣賞舞蹈的美；一位老師講《旅鼠之謎》，讓學(xué)生通過圖片了解旅鼠的神秘之處……這樣的例子還有很多，我們的語文學(xué)習(xí)一定要借助聲光電影才能讓學(xué)生有所感悟嗎？文字的魅力體現(xiàn)在哪里？不是應(yīng)該讓學(xué)生回歸文本，細(xì)細(xì)揣摩，靜思默想，從字里行間獲得啟迪，形成共鳴嗎？好多時候讓學(xué)生談感受，談收獲，對某某說句話，給某某寫封信，學(xué)生說的都是肺腑之言嗎？沒有與作者的深度對話，沒有對文字的細(xì)細(xì)品味，沒有聯(lián)系自己的生活，沒有思想上的觸動，說得再多都只是在迎合老師的空話套話。

課改以來，語文課堂百花齊放，生機勃勃，但也涌現(xiàn)出了一些問題：好多老師沒有想明白教什么和怎么教，過于重視形式而忽略內(nèi)容；意識不到教學(xué)目標(biāo)的重要性，目標(biāo)制定很隨意，制定后不去管課堂上是否能落實，教學(xué)環(huán)節(jié)更隨意，不考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的 ；教學(xué)中重在分析課文內(nèi)容，忽視對學(xué)生能力的訓(xùn)練；只看自己是否教過，不管學(xué)生是否學(xué)會……

面對這些問題，我們需要放慢匆匆前進(jìn)的步伐，聽聽名師的課，好好反思自己的課堂教學(xué)。語文教學(xué)，本應(yīng)簡單而又美麗，用不著那么多華麗的裝飾。老師要用心研讀教材，挖掘出課文中最有價值的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)和教材制定教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計有效的學(xué)生活動，課堂上該指引時指引，該示范時示范，該提升時提升，該檢測時檢測，關(guān)注學(xué)情，重視生成，落實好每節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生在每節(jié)課都能學(xué)有所獲；學(xué)生應(yīng)該時而沉浸在優(yōu)美的文字中，時而徜徉于美麗的想象中，時而陶醉于老師精彩的語言中，時而與古今中外名人名家深度對話，時而與老師同學(xué)碰撞思維的火花，該聽時聽，該說時說，該讀時讀，該寫時寫，該練時練，通過實踐掌握知識，提升能力，習(xí)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣。這樣，我們的語文課才能簡單卻不膚淺，淳樸卻又高效，致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

馮進(jìn)水.為語文教學(xué)打開一條綠色通道[J].文學(xué)教育，2008，（4）.