王鶯飛

摘 要：英語(yǔ)寫作是高中階段的核心內(nèi)容，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用更加主動(dòng)、積極的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。“過(guò)程寫作”是在教學(xué)改革不斷深入的背景下提出的，它重視學(xué)生的思維培養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)使用合作寫作的方式，開發(fā)學(xué)生潛能，最終幫助學(xué)生全面提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫作；英語(yǔ)寫作；教學(xué)理念

目前，寫作技能已經(jīng)被納入語(yǔ)言教學(xué)的主要目標(biāo)之一。尤其是在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解以及表達(dá)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的條件和途徑，高中英語(yǔ)教師必須要重視寫作教學(xué)，并積極響應(yīng)我國(guó)高中教學(xué)改革的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，全面提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師和教學(xué)理念方面

受應(yīng)試教育思想的影響，很多高校已經(jīng)將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在分?jǐn)?shù)方面，在學(xué)生能力方面的培養(yǎng)有所忽視。高中教師為了應(yīng)付高考，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言以及閱讀技能方面的培養(yǎng)比較關(guān)注，但是并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。學(xué)生考前臨時(shí)突擊，短時(shí)間強(qiáng)化訓(xùn)練，寫作落實(shí)中，問(wèn)題非常多。學(xué)生自己不懂得分析寫作材料，也不清楚寫作的真正目的，寫作中缺乏真實(shí)的情感，寫作完全就是詞匯的堆砌。同時(shí)，寫作評(píng)價(jià)方法單一、落后、不科學(xué)，因此導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法了解自己的問(wèn)題和不足，寫作水平也很難有所提高。

2.教材和考綱要求方面

作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)教材以及考綱對(duì)其教學(xué)效果有直接影響。目前我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)并沒(méi)有被列入主觀題型。這是導(dǎo)致英語(yǔ)寫作無(wú)法受到重視的關(guān)鍵要素之一。而教材中的寫作練習(xí)也多為仿寫，寫作題材與內(nèi)容、與實(shí)際生活的聯(lián)系不大，學(xué)生憑借想象力，很難將真實(shí)的情感表現(xiàn)出來(lái)。寫作嚴(yán)重缺乏真實(shí)性，寫作水平一直無(wú)法得到提高。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方面

導(dǎo)致高中學(xué)生寫作能力不強(qiáng)的原因還有學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。寫作并不是短時(shí)間的行為，它需要學(xué)生慢慢地積累和堅(jiān)持。但是有一些學(xué)生怕吃苦，沒(méi)有耐心，因此不喜歡寫作，也掌握不到寫作的技巧。從大量調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)與技能的增長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高中英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度，這使高中學(xué)生英語(yǔ)寫作難度越來(lái)越大，進(jìn)而形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

二、“過(guò)程寫作”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視體裁教學(xué)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)寫作

為了克服目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師必須要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“過(guò)程寫作”，首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握如何選擇有意義的材料作為題材。有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)他們掌握英語(yǔ)課程中要求的各種體裁，進(jìn)行寫作練習(xí)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量選擇趣味性、促動(dòng)性、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的題材，以提升學(xué)生的整體認(rèn)知水平以及語(yǔ)言水平為目的。另外，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行范文展示，通過(guò)對(duì)范文的研究和分析，幫助學(xué)生總結(jié)問(wèn)題結(jié)構(gòu)以及素材特點(diǎn)等，這樣在以后學(xué)生再遇到類似題材的寫作時(shí)，就能夠快速組織語(yǔ)言，理清思路，從而不斷提升自己的寫作能力。另外，針對(duì)教材中比較欠缺的那一部分題材，教師應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)母脑?，然后讓學(xué)生試著寫作和鍛煉。高中英語(yǔ)教材第一冊(cè)中的寫作練習(xí)要求學(xué)生通過(guò)回答所給問(wèn)題，描述自己喜歡的體育明星，但未提供寫作文體和要求。根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，教師應(yīng)增加體裁要求，比如讓他們就此話題用電子郵件與朋友交流。

2.倡導(dǎo)合作寫作，發(fā)散集體思維

落實(shí)“寫作過(guò)程”的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、干預(yù)思考。寫作是思維的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生如果不能釋放情感，發(fā)散思維，是無(wú)法取得進(jìn)步的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，并且引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與討論、選題以及反饋、校對(duì)等集體活動(dòng)。學(xué)生在這些活動(dòng)中，各自擁有自己的任務(wù)和職責(zé)，比如執(zhí)筆、支持以及記錄、審核等，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)懂得如何去偽存真，如何精益求精。同時(shí)，學(xué)生之間的合作意識(shí)、發(fā)散思維能力、表達(dá)能力以及寫作能力都會(huì)得到提升。

3.改革評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)不斷完善

過(guò)程寫作把評(píng)價(jià)和協(xié)商、反饋、修改、完善集為一體，把評(píng)價(jià)的權(quán)利和責(zé)任還給學(xué)生，使其在教師的幫助和指導(dǎo)下，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和小組互評(píng)，交換觀點(diǎn)、群策群力、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善寫作。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)宜在教師指導(dǎo)下集體制定，包括對(duì)寫作方式、邏輯連貫、文體結(jié)構(gòu)、詞法句法等方面的要求，可采用“問(wèn)題清單”方式，如評(píng)價(jià)草稿時(shí)可對(duì)寫作方式提問(wèn)，對(duì)寫作目的和觀點(diǎn)提問(wèn)、對(duì)文章結(jié)構(gòu)提問(wèn)、就讀者反饋提問(wèn)等。這類開放性評(píng)價(jià)方式既能使學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫作焦慮、產(chǎn)生成果自豪、提高寫作動(dòng)力，又能使其及時(shí)了解自己在組織信息、遣詞造句、語(yǔ)篇表達(dá)方面的不足以及讀者對(duì)自己文章的理解程度，促進(jìn)寫作反復(fù)修改，日臻完善。

在了解了當(dāng)今高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題之后，我們能夠認(rèn)識(shí)到進(jìn)行“過(guò)程寫作”的重要性。本文針對(duì)“過(guò)程寫作”的落實(shí)進(jìn)行三點(diǎn)分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供一些建議和幫助。

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