康文龍

摘 要： 生物教學要把素質教育落到實處，就必須改進教學方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。新課程標準要求教師既要更新觀念，又要轉變角色，教學方法的更進迫在眉睫。

關鍵詞： 初中生物 課堂教學 創(chuàng)新能力

生物是一門基礎自然學科，主要研究生命的現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律。人們的生活離不開生物，個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發(fā)展都離不開生物學的發(fā)展和應用。初中生物教師應從自身做起，不斷轉變教育觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，夯實學生的基礎，培養(yǎng)學生科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維和創(chuàng)新的能力。我根據(jù)對新課改的實踐和多年的工作經(jīng)驗提出以下意見：

一、抓住學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“興趣是最好的老師”。興趣是學生掌握知識、發(fā)展智力、形成創(chuàng)新能力的內在動力。在生物教學中，教師可運用各種方法和調動各種媒體，激發(fā)學生潛在的學習興趣。在教學中，教師應充分利用課本中的思考題、小資料、課外閱讀材料和探究性實驗，或根據(jù)學生的年齡特征和教材特點，設計一些簡易的探究性實驗，組織課外實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣和探索精神。在課堂教學中，教師可以通過情感激趣、設疑激趣、活動激趣及導引創(chuàng)新、語言創(chuàng)新、實驗創(chuàng)新、板書創(chuàng)新、訓練創(chuàng)新等方面激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。教學實踐證明，激發(fā)學習興趣，能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生養(yǎng)成主動地學習和探索的良好學習習慣。例如在學習“遺傳與變異”時，關于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學生覺得枯燥、抽象，難以理解和掌握。如果教師在講此知識之前，先講個故事或諺語，比如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“克隆”技術、“一母生九子，母子十個樣”等，激發(fā)學生的興趣，使學生處于愉快、興奮的情緒下，再畫出若干個從屬關系的包涵圖表解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關系，學生就會容易理解及掌握。因此，在課堂教學中注重應用情感調節(jié)，對提高教學質量有很大幫助。

二、豐富教學方法和手段，充分利用多媒體

初中生物教師應打破傳統(tǒng)教學方法和手段的禁錮，從學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)新教學方法和手段，除了采用教師單純講述外，還可以將多媒體教學應用到生物課堂中，利用多媒體音頻、視頻的優(yōu)勢活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生帶著強烈的好奇心和探究欲望學習。例如在教學“綠色植物的光合作用”時，教師可設計教學課件，先通過圖片展示一些關于花朵和樹木的優(yōu)美圖片讓學生欣賞，然后播放一段花朵開花的視頻，讓學生領略到植物的魅力，給學生營造輕松、愉快的教學氛圍，也激發(fā)學生的學習興趣，有利于整個課堂教學效率的提高和學生綜合能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新課堂教學，采用多種模式

新課改要求的教學模式是以“學生為主體，教師為主導”的教學模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應新時期的教學要求。教師應堅持和學生處于平等的地位的原則，發(fā)揮“學生是課堂的主人”的作用，創(chuàng)新教學模式。例如在學到“生物的變異”內容時，教師可分組讓學生討論，他們在這節(jié)課中對哪些關于生物變異的知識比較感興趣，然后發(fā)表見解，教師再針對學生的言論給予一定的引導和規(guī)范，然后開始對本節(jié)課程的學習。在講課過程中，教師仍要充分利用學生討論發(fā)言的模式，鼓勵學生思考、探究和質疑，最終讓學生對生物課程的學習充滿期待。例如在學習“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實有一定的難度，不妨一試小實驗，激發(fā)學生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握。這樣無疑達到寓教于樂的目的，拓展學生的創(chuàng)新思維能力。

四、利用師生互動，提高教學質量

隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是引導和培養(yǎng)學生積極思維。因此，“師生互動”是否成功就要看學生是否在進行積極思維。實施“師生互動”，教師一定要了解學生的發(fā)展水平，從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣才能使學生進入積極思維的狀態(tài)。

例如在學習“伸肘和屈肘”時，可事先激發(fā)學生進行科技制作“肘關節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時演示自己的上肢，讓學生一邊實驗一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以綜合運用情景激發(fā)、師生互動、直觀演示，將模型、掛圖及自己的上肢對照起來，逐一指出肘關節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結構的位置及名稱，再演示部分結構的作用，讓學生仔細觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結論。這種開放性的課堂，學生興趣濃厚，這樣的課堂師生互動，促使學生自主構建知識結構，實現(xiàn)認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下，順便讓學生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就輕而易舉。

總之，讓教師在教中謀求探索，不斷創(chuàng)新，為學生的終身發(fā)展服務；讓學生在學中學會合作，學會創(chuàng)新，為自身的終身發(fā)展做準備。這樣才能使新課程標準得以順利實施，使基礎教育改革順利進行，達到培養(yǎng)學生的目的。

參考文獻：

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[2]曾春亮.淺談新課程理念下的初中生物教學.《教師》，2011.

[3]唐培禮.新課程理念下初中生物教學的幾點思考.《新課程：教師版》，2010.