王琦

[摘 要]句子教學是第一學段閱讀教學的重點，但縱觀目前的句子教學，存在著目標設(shè)定錯位、方法運用不當、過程展開缺失等問題。針對這些問題，教學時可利用思維導圖來解構(gòu)句子，強化學生對句子的認識；理清句子結(jié)構(gòu)，深化學生對句子關(guān)系的理解；緊扣范例，讓學生學會運用句子。這樣，就能將隱性的教學內(nèi)容予以顯性化呈現(xiàn)，有效地提升句子教學的效果。

[關(guān)鍵詞]思維導圖 句子教學 微結(jié)構(gòu) 顯性化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-006

句子，是人們運用語言的基本單位。在交流和表達的過程中，詞語和短語只表示相對獨立的概念，只有句子才能表達完整的意思。因此，句子無論是在思想表達中，還是在語文學習中，都占有重要的地位。對它的教學貫穿于整個小學階段。第一學段是學生學習語文的起始階段，句子教學自然成為語文教學中不可或缺的重要內(nèi)容。然而，句子教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、直面現(xiàn)狀——慧心識得癥結(jié)存

為了準確而深入地了解教師對句子教學的具體情況，筆者對20名第一學段的語文教師進行了問卷調(diào)查?，F(xiàn)將相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下。

調(diào)查結(jié)果表明，語文教師在開展句子教學時所出現(xiàn)的問題和面臨的困惑。筆者結(jié)合上述調(diào)查情況，就近年來觀摩課和家常課中出現(xiàn)的問題做了以下整理。

（一）目標設(shè)定錯位

許多教師在教學時，對句子教學的目標僅定位在理解重點詞語和讀懂句意上，沒有把形成明確的句子概念，發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)特點作為教學目標。如此操作，學生對句子的印象是模糊不清的，留在他們腦海里更多的是零星的語言碎片。

（二）方法應(yīng)用不當

不少教師對句子教學存在著一種片面的認識，認為解析句子就是教給學生關(guān)于句子的語法知識，經(jīng)常機械講解“主語”“謂語”“動詞”“名詞”等知識。這樣的教法，不符合第一學段學生的認知和思維特點，影響學生學習句子的興趣和信心。

（三）過程展開缺失

大多數(shù)教師在設(shè)計教學過程時，急于呈現(xiàn)教學結(jié)果，對充分展開學生思維過程缺乏認識和關(guān)注，導致學生所獲得的學習成果缺少必要的思維基礎(chǔ)。因為，教學過程沒有得到充分的展開，所以影響了學生思維的推進和延展。

二、探索實踐——潛心踐行方略現(xiàn)

針對句子教學中出現(xiàn)的種種問題，我們進行了深入研究和探索，認為句子教學應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語文課堂中某個教學環(huán)節(jié)或某項教學內(nèi)容的細致設(shè)計，重視對思維過程的展現(xiàn)。那如何將隱性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化的呈現(xiàn)呢？“思維導圖”無疑是一種簡便、高效的教學方式，能深入解構(gòu)句子，全方位關(guān)注學生的思維過程，對句子實施顯性化教學，在發(fā)展學生思維能力的同時提升句子教學的效果。

（一）解構(gòu)明序，強化句子概念

要提升句子教學的實效，就要幫助學生建立鮮明的句子概念。句子概念對第一學段的學生而言是抽象而難以理解的。思維導圖能將隱性的句子概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第一學段學生逐步形成句的概念。

1.“圖”顯成分——明確句之完整。

第一學段的句子教學，重在指導學生認識單句的基本句型。按照句型來分，單句可分為主謂句和非主謂句。第一學段以學習主謂句為主，如“誰干什么”“什么怎么樣”以及是字句、把字句、被字句等句型。當然，不必對第一學段的學生機械地分析句子成分，而是要讓學生建立完整句的概念。思維導圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)句子構(gòu)件，從而幫助學生形成明確的句子概念，引導學生對語言進行分析、判斷、整合，使學生的表達與思維能力得以同步提升。例如，對《太空生活趣事多》（人教版二年級上冊）中“在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服”一句的教學，筆者就設(shè)計了這樣的思維導圖：

在思維導圖的參與下，筆者對這句話進行了如下教學：

師：我們每個人每天都要睡覺，我們平時都是——

生：躺著睡覺。

師：白天我們在學校經(jīng)過了一天的緊張學習，晚上躺在軟軟的床上，你覺得——

生：很舒服。

師：忽然有一天，媽媽叫你站著睡覺。你覺得——

生：太累了，根本睡不著啊。

……

師：可是有趣的是，在宇宙飛船里，站著睡覺很舒服。

師：能把這兩句話合成一句話來說嗎？

生1：躺著睡覺很舒服，站著睡覺也很舒服。

生2：躺著睡覺和站著睡覺一樣舒服。

師：看，用上“一樣”，就把兩句話合成了一句話。而這種有趣的現(xiàn)象，就發(fā)生在宇宙飛船里。

（PPT出示：在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服。指導學生讀好句子）

在這個案例中，教師深入挖掘了“在宇宙飛船里，站著睡覺和躺著睡覺一樣舒服”的構(gòu)句特點，適時借助思維導圖，先對這句話的句子成分進行分解。于是，“站著睡覺很舒服”和“躺著睡覺很舒服”這兩個短句進入了學生的視線。這樣操作，旨在啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)：無論是長句還是短句，只要有“什么”“怎么樣”，就能構(gòu)成一個完整的句子。接著，教師創(chuàng)設(shè)了一個開放又包容的教學環(huán)境，引導學生將兩句話合成一句話，肯定多種組合方式。教師這樣設(shè)計的意圖是啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)兩個并列的主語“站著睡覺和躺著睡覺”，加上狀語“一樣”和“在宇宙飛船里”以及謂語“舒服”，同樣可以組成一個完整的句子。學生的思維過程與導圖同步行進，通過對句子先分解后組合的方式，引發(fā)了學生一系列的思維碰撞，幫助學生進一步明確了句子的概念。

2.“圖”現(xiàn)語序——正視句之規(guī)范。

只有將詞或短語按照一定的順序進行排列，才能組成一個規(guī)范的句子。根據(jù)第一學段學生的年齡特點和語言基礎(chǔ)，自然不能生硬地去講解句子中詞或短語的排序。教師可以憑借具體的語句范例，利用思維導圖，將語序清楚地顯示在學生面前，幫助學生整理排列，讓這個階段的學生體會到句子表達的規(guī)范，進一步強化句子的概念。例如，《我選我》（人教版二年級上冊）“李小青是我們班的勞動委員”一句的教學，教師緊扣思維導圖，進行以下設(shè)計。

步驟一：教師繪圖明詞序。

步驟二：學生遷移畫語序。

讓學生嘗試自己畫圖，明確“是字句”的構(gòu)句順序。

步驟三：思維碰撞明規(guī)范。

啟發(fā)學生思考：是不是所有的“是字句”前后兩部分都能交換位置呢？比如，“我是中國人”能不能像剛才那樣交換位置呢？將學生的思維過程以導圖的形式寫在黑板上：

在這個案例中，教師每一步設(shè)計都依托思維導圖來展開：在步驟一中，學生憑借導圖的指引，發(fā)現(xiàn)了“是字句”的特點——前后兩部分往往能夠互換位置，且句意不變；在步驟二中，學生嘗試自己繪制思維導圖，展現(xiàn)句子成分間的先后關(guān)系；在步驟三中，學生通過思維導圖，發(fā)現(xiàn)并不是所有的“是字句”都能互換位置。這樣的語言和思維訓練，一是告訴學生句子的表述應(yīng)規(guī)范；二是使學生明確了思考問題要嚴密，不可存絲毫紕漏。

（二）理清結(jié)構(gòu)，凸顯句子關(guān)系

理清句子結(jié)構(gòu)，是句子教學中的重要環(huán)節(jié)。通過思維導圖來解讀句子結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學生在形象的圖示中，把握句子的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。

1.“圖”釋句中關(guān)系。

仔細研讀文本，可以發(fā)現(xiàn)句子內(nèi)部存在著某種意義的聯(lián)系，這種聯(lián)系往往有著嚴密的邏輯關(guān)系。我們借助思維導圖，將句子內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生避免思維和表達的邏輯錯誤。筆者將一位教師原先的設(shè)計和引入思維導圖后的設(shè)計作以下對比：

2.“圖”示句間關(guān)系。

學生讀到的閱讀材料都是由許多句子組合而成的。如果能指導學生理清句與句之間的關(guān)系，不僅能幫助學生讀懂文本，提升閱讀理解能力，更能提高邏輯思維能力。思維導圖無疑是呈現(xiàn)句子間關(guān)系的得力助手。

例如，《太空生活趣事多》（人教版二年級上冊）的第三自然段，三句話互為因果關(guān)系，學生很難讀懂。這無疑是一個訓練學生推理能力的契機。于是，筆者在執(zhí)教這篇課文時，將三句話的關(guān)系以思維導圖的形式予以呈現(xiàn)：

以下就是與思維導圖同步的教學設(shè)計：

師：喝水有趣在哪兒呢？

生：喝水的時候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒過來，水也不會往下流。

師：所以——（出示：宇航員要想喝到水，得使用一種帶吸管的塑料杯）產(chǎn)生這些有趣現(xiàn)象的原因究竟是什么呢？請小朋友們再仔細讀讀第三自然段，找找原因，把它畫下來。

生：因為在宇宙飛船里，水失去了重量。

師：課文就是把原因放在了這兩句話的中間。小朋友們來讀有趣的現(xiàn)象，老師來讀原因。

一張思維導圖將三句話之間復(fù)雜的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學生面前。由圖及文，學生很快理清了三句話所蘊含的雙重因果關(guān)系。在教師有效的引導下，學生不僅讀懂了句子，也讀懂了這段話，邏輯思維能力得到同步提升。

（三）緊扣范例，落實句子運用

思維導圖的運用，為積累語言創(chuàng)設(shè)了平臺，使句子的讀與寫之間的聯(lián)系更加直觀，為有效地運用句子鋪設(shè)了臺階，提升學生的表達能力。

1.“圖”助積累。

思維導圖能順應(yīng)學生的思維特點，將文本的語言直觀而有序地展現(xiàn)在學生面前，既能幫助學生正確解讀文本，又能幫助學生快速積累語言。一位教師在教學《我是什么》（人教版教材二年級上冊）第二自然段時，先繪制思維導圖，幫助學生讀懂了句子，接下來就圍繞思維導圖，設(shè)計了積累語言的環(huán)節(jié)：

師：剛才，我們看著黑板上的這張圖，讀懂了每句話的意思。接下來，我們要看著圖，背一背這個自然段。

（學生看著導圖自由練習背誦，然后教師指名背誦）

師：現(xiàn)在，請你們記一記這張圖，老師很快要把圖上的詞語卡片拿掉了。

（學生記憶后，教師將導圖上的詞語卡片拿掉）

師：現(xiàn)在，誰能來背一背？

……

上述教學設(shè)計，教師有意識地分層次進行教學。第一層次，利用思維導圖呈現(xiàn)每句話的關(guān)鍵詞，夯實了學生對句意的理解。同時，通過導圖的有序呈現(xiàn)，學生也理清了句子間的前后順序。第二層次，學生依靠導圖的提示，嘗試背誦該自然段，體會到導圖的有效性。第三層次，教師拿掉導圖中的關(guān)鍵詞語，目的是引導學生將導圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學會記憶的方法。第四層次，讓學生再將詞語卡片貼回導圖，旨在教給學生繪制導圖的方法，鼓勵學生將思維導圖與學習方法掛鉤，達到以“圖”促學的目的。

由此可見，在教學中將“導圖”轉(zhuǎn)化為“腦圖”，將教師繪圖轉(zhuǎn)化為學生自主畫圖，在這個過程中，學生的思維同步轉(zhuǎn)向。在導圖的參與下，積累語言的過程具備了堅實的思維基礎(chǔ)，密切關(guān)注學生的思維進程，自然能獲得令人滿意的結(jié)果。

2.“圖”促仿寫。

教學句子的最終目的是指導學生能正確、規(guī)范地寫句子。教材中的典型句例，就是學生練習寫句的范本。教師既要有一雙慧眼，能捕捉到文本中有代表性的句例，又要有一顆慧心，借助思維導圖顯現(xiàn)句例的結(jié)構(gòu)特點，通過有效引導，使學生在遷移運用語言的同時，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。

例如，教學人教版二年級上冊《北京》中的“北京有許多又寬又長的柏油馬路”一句。

師：請小朋友們讀讀這句話，完成填空：“北京有__________________?！?/p>

生：“北京有許多又寬又長的柏油馬路?！?/p>

師：北京還有許多美麗的景物呢。還有——

“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。”

“北京有許多名勝古跡和風景優(yōu)美的公園，還有許多新建的高樓大廈。”

師：讀讀這三句話，想想：有什么相同的地方。

生：三句話里都有“有”這個字。

師：你們真能發(fā)現(xiàn)，那這三句話有什么不同的地方呢？

生：第一句只寫了一種景物，第二句寫了兩種景物，第三句寫了三種景物。

（教師在黑板上繪制思維導圖）

師：原來“什么地方有什么”這種句式有這么多種寫法啊。讓我們來把這張圖補充完整，PPT出示：

把導圖補充完整后，學生開始寫句子。交流。

在這個句子的教學中，教師發(fā)現(xiàn)了句子的形式是“有”，第一步，先讓學生在文本中進行遷移，找出另外兩句相類似的句子；同時通過思維導圖的展示，引導學生發(fā)現(xiàn)三句話在結(jié)構(gòu)上的異同。第二步，讓學生遷移至課外，為學生搭建實踐和運用語言的平臺。通過補充思維導圖，教師有意識地培養(yǎng)學生繪制思維導圖的能力，努力使思維導圖成為學生的“學習導圖”，將導圖植入學生心田。有了思維導圖的全面介入，學生對這一句式特點有了直觀的認識，提高了表達的能力，拓展了思維空間。

綜上所述，思維導圖是實施句子顯性化教學的有效手段。實踐證明，經(jīng)過長期扎實的訓練，它既能強化句子概念，又能直觀展現(xiàn)句子關(guān)系，還能促進句子的積累和運用，使學生的讀句寫句能力和思維能力得到協(xié)同發(fā)展。

（責編 韋 雄）