梁秀

【摘 要】 語文是一門實踐性很強的課程，但是在語文課堂教學(xué)中，我們沒有太多的時間給予學(xué)生進行大篇幅的語言文字的訓(xùn)練。而課堂小練筆恰好能把語言文字的訓(xùn)練與課文內(nèi)容的閱讀理解有機地結(jié)合起來，進行有效的語言文字訓(xùn)練。本文就如何通過讀寫結(jié)合來進行有效練筆的方法和途徑做了相關(guān)探討。

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合；練筆；語文教學(xué)；方法探討

【中圖分類號】G62.32 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

教育學(xué)指出：個體的學(xué)習(xí)總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸過渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。小學(xué)生思維活躍，善于想象、模仿。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師依托文本，抓住契機，適時、適量地進行巧課堂“小練筆”，有助于加深學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生的表達、寫作能力。因此，教學(xué)中要善于捕捉課文中的訓(xùn)練點，把握讀寫結(jié)合的契機，巧妙地運用小練筆，抒寫自己的真情實感。

一、經(jīng)典語句，仿一仿

仿寫是小學(xué)生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段，也是讀寫結(jié)合的常用形式。語文課本中有很多經(jīng)典佳作，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能很好地實現(xiàn)寫作方法的滲透。如有位老師在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱.它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽在學(xué)習(xí)這一段時，她讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學(xué)寫：它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。有的寫：它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息.還有的寫：它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。

基于學(xué)生課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些讀寫結(jié)合點.可以激發(fā)學(xué)生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法，訓(xùn)練和提高了學(xué)生語言表達能力。

二、學(xué)習(xí)古詩，改一改

古代詩歌，語言凝練，用詞精確；音調(diào)和諧，瑯瑯上口；情景交融，理趣相生……因此，我也讓學(xué)生從小受到文質(zhì)兼美的詩歌熏陶，在讀詩中感受音樂美、品味語言美、想像畫面美、領(lǐng)悟意境美、體會哲理美……讓學(xué)生展開想像的翅膀，對詩歌進行改寫。如在學(xué)習(xí)了古詩《山行》后，我讓學(xué)生在積累古詩的基礎(chǔ)上，根據(jù)詩中所敘展開合理的想象，挖掘詩中的故事情節(jié)，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，將古詩改寫成一篇記敘文，還可以當(dāng)一回詩人，來寫一寫、補一補。生1《山行》改寫：深秋時節(jié)的一天，夕陽西下。羊腸小路上駛來了一輛馬車，上面坐著誰？原來是唐朝大詩人杜牧。突然，馬車停了。杜牧從車上下來，欣賞著眼前的美景。只見遠處連綿起伏的大山，高聳入云。一條彎彎曲曲的石頭小路像九天仙女甩下的銀綢子鋪在山間，一直伸向遠方。白云繚繞的山間隱隱約約有幾戶人家，就像人間仙境一樣。走在山中，漫山遍野的楓樹火紅火紅的，像是一團團火，比春天的紅花還要燦爛奪目，就像秋姑娘用彩筆畫出的畫，真是萬山紅遍，層林盡染?？吹竭@美景，杜牧不由得吟誦出了《山行》這首詩：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！鄙?《山行》改寫：在一個陽光燦爛的日子，車夫把我?guī)У揭蛔较聲r，天已經(jīng)要黑了。我從把頭探出窗外往上看，看見天上那成群結(jié)隊的大雁往南飛，我把眼光轉(zhuǎn)到山頂，透過濃濃的霧隱約可以看見幾座房子。我讓馬夫停下車，只見一條小路一直向山頂?shù)姆孔友由欤÷返膬膳?，長滿了葉子紅似火的楓樹，這時車夫脫口而出：“多美的楓葉?。　蔽医又f：“是啊，比二月的花還要紅呢！”我正看得出神，車夫的催促聲打斷了我的思路，“快走吧，客官，天要黑了。”我聽了，只好戀戀不舍的上了馬車，繼續(xù)趕路。

改寫古詩可以深化我們對古詩文的理解，豐富個人的文化內(nèi)蘊。實踐也證明，學(xué)生興味盎然，文如泉涌！

三、空白懸筆，補一補

“補白”是學(xué)生對“空白”的再創(chuàng)造。我們教材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄，或簡練，沒有直接寫出文章的結(jié)果，讓人意猶未盡，給學(xué)生留下了想象和延伸的空間。例如《荷花》一課，第三自然段中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美?！蔽易寣W(xué)生想象在陽光下、在細雨中、在微風(fēng)中……池中荷花又會呈現(xiàn)出怎樣的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓和小蜜蜂看見了荷花的美，又會說些什么？做些什么呢？“補白”在教學(xué)中相對容易捕捉，通過適時地引導(dǎo)學(xué)生，能夠加深學(xué)生對課文更進一步的理解，豐富文中內(nèi)容，在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

這樣的文章還很多，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙慧眼，利用這些空白點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，能更好地理解作者這樣表達的意圖。這樣的空白補充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

四、懸念課文，續(xù)一續(xù)

有些課文的結(jié)尾看似結(jié)尾，卻意味無窮，留有懸念。這就為練筆提供了機會。例如《窮人》一文的最后一段寫道：‘你瞧，他們在這里啦桑娜拉開了帳子這是一個富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵地啟發(fā)學(xué)生：漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢？一石擊起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關(guān)；有的說，孩子們在艱苦的環(huán)境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫下來。再如《一個小村莊的故事》這篇課文寫了大雨過后村子里什么都沒有留下，那些村民們肯定會很后悔，你想對他們說些什么？再如《燕子專列》中，如果自己是其中的一只小燕子會對救護的人們說些什么？學(xué)生在寫的過程中，就是對課文的再理解。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫的有機結(jié)合，以加深對課文內(nèi)容的理解和對表達方法的領(lǐng)悟。

總之，小練筆是提高學(xué)生作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動，教師應(yīng)根據(jù)課文的寫作特點，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點，結(jié)合重點訓(xùn)練項目，有目的、有重點地進行點撥、指導(dǎo)，讓小練筆演繹寫作中的大精彩。