施葉華

摘 要：創(chuàng)設多元情境可以豐富課堂形式，改善課堂氛圍，有助于學生由被動學習向主動學習轉變。從任務情境、自主建構，問題情境、深度探究，生活情境、學以致用等三個方面研究多元情境的創(chuàng)設，從而提升英語課堂教學效率。

關鍵詞：多元；情境；高中英語；教學效率

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0063-01

情境創(chuàng)設作為一種教學模式，指的是在教學過程中根據(jù)該學科的既定教學目標，預設與其相適應的某種情境和氛圍，引起學生的情感共鳴，更好地激發(fā)其主動學習的興趣，有效地提高其對教學內(nèi)容的理解和掌握能力。在高中英語教學過程中，多元情境的創(chuàng)設，不僅可以豐富課堂形式，改善單調的課堂氛圍，還有助于促成學生學習方式由被動向主動進行根本性轉變，提升教學效率。

一、任務情境，自主建構

任務情境的創(chuàng)設，有利于學生在明確學習目標的前提下進行自主建構式學習，是以學生為本的教學模式。在這一模式中，學生能夠不斷地在英語學習中自我發(fā)現(xiàn)、自我調節(jié)和自我強化，從而提升信息的獲取和處理能力。例如，在課文閱讀教學中，可以將課堂按照不同的任務分成幾個教學模塊。Task 1“Skimming & scanning”，讓同學們通過快速略讀來找出整體文章和每一段落的主旨大意，目的在于鍛煉學生的快速閱讀和提煉概括能力；Task 2 “Translation”，將課文分成幾部分，每一部分由一個小組負責翻譯，著眼于翻譯能力和團隊合作能力的提高；Task 3“Grammar learning”，該任務的核心是完成教師語法講解之后布置的小練習，趁熱打鐵應用和鞏固語法知識。每一個任務情境要限定完成時間，在任務明確的基礎上進一步提升學生在課堂上的專注程度，也將課堂整體教學目標分解成幾個具體的任務目標，從而有效地把握課堂節(jié)奏，提升教學效率。通過課堂上一個又一個的任務情境，學生不僅保持了課堂學習階段的新鮮感和愉悅心情，還可以自主調整英語學習的方式方法，逐步提高英語水平。

二、問題情境，深度探究

依托課堂學習資源創(chuàng)設合理的問題情境，引導學生在此情境下進行深入探索和研究，屬于典型的探究式學習。在激發(fā)學生問題意識的同時逐步形成有效解決問題的思維模式，提升學生的探究能力，達到教學目標。此類教學方式的關鍵在于教師對教學內(nèi)容的精準把控、問題情境的精心設置和在課堂上的巧妙引導，對教師教學素養(yǎng)要求較高。例如，在牛津譯林版高中英語模塊一unit 3“Looking good，feeling good”的教學中，為了使學生更好地體會單元主題并且鍛煉自主探究能力，可以設置針對該單元的問題鏈。（1）Are they good-looking？ Why or why not？（利用幻燈片，集體和個人結合發(fā)言）。（2）How to define “good-looking”？Which is more important，the surface appearance or the good manner ？ （小組討論）。（3）Which do you think is more important，looking good or feeling good？（個人自由發(fā)言）。（4）How can we both look good and feel good？（小組討論）。（5）If your friend Emma wants to lose weight，what advice will you give her？（課堂寫作小訓練）。按照“問題引入、基礎定義、深入思考、方法論、應用實踐”的順序來引導學生完成單元課程的探索過程，并結合不同的探究方式展示成果，在一個接一個的問題情境中，學生始終處于探究的學習狀態(tài)。通過完整的邏輯問題鏈，學生在環(huán)環(huán)相扣的問題情境中逐步完成對課堂學習的自主探索，鍛煉了英語探究與運用能力，深層次地理解了單元主題。

三、生活情境，學以致用

知識學習的最終歸宿在于將其合理地運用到生活中去，尤其是高中英語，相較于義務教育其他階段的英語教學更貼近生活應用的學科特點。這要求教師在平時的教學過程中重視生活情境的創(chuàng)設，使學生學以致用，促進知識和能力的轉化，體會學習的意義與價值。例如，在牛津譯林版高中英語模塊二unit 2“What is happiness to you”的教學過程中，讓學生們以“自己生活中的幸福”為題自由發(fā)言，在不同的聲音中感悟他人眼中的幸福，更深刻地理解單元主題，鍛煉對日常生活的體察能力。在unit 4“Helping people around the world”的教學中，讓學生們以“生活中的互幫互助”為主題來進行短劇展示，達到提升日常交際能力和應變能力的教學目的。在模塊十unit 10“Building the future”一課中，引入關于未來的科幻情境，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生在課堂討論中運用本節(jié)課學習的知識點，不僅加深了對教材文本的理解，還鞏固了學以致用的英語技能。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容中與實際生活緊密聯(lián)系的知識點，并能夠創(chuàng)設多元的生活情境，讓學生把英語學習融入到日常生活中去，而不是僅限于將英語知識固化在課本上，從而培養(yǎng)學生將知識運用到實踐中的能力。

四、結束語

情境創(chuàng)設的教學方法在近年來已經(jīng)得到了絕大多數(shù)學者的認可，從而不斷地滲透到日常教學活動中來。任務布置促自主、問題探究求深度和融入生活重實踐的多元情境創(chuàng)設僅僅是情境教學探索中邁出的一小步，針對如何更好地促進學生自主學習來提升教學效率，未來還需要教育工作者進行更加深入的研究。

參考文獻：

[1]林偉娣.創(chuàng)設情境以提高英語課堂教學效率[J].廣西教育，2012（06）.

[2]張彥釵.如何實施高中英語的有效教學[J].石家莊職業(yè)技術學院學報，2014（03）.