劉欣

摘 要：從初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題、解決小組學(xué)習(xí)模式問(wèn)題的策略兩方面，探討數(shù)學(xué)教學(xué)中小組研究的開展，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率與效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組教學(xué)；問(wèn)題；學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0052-01

與“填鴨式”“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅能夠顯著提高學(xué)生成績(jī)，還能夠幫助學(xué)生了解團(tuán)隊(duì)合作精神的重要性。但是，從小組學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)角度出發(fā)，該種教學(xué)方法屬于理想型，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在期望與效果的差距性。因此，教師要在將小組學(xué)習(xí)模式融入日常教學(xué)行為的同時(shí)，采取有效措施，增強(qiáng)小組教學(xué)模式的科學(xué)性與合理性。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題

1. 缺乏小組學(xué)習(xí)重視程度

部分初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為初中階段的學(xué)生尚不具備接受小組學(xué)習(xí)方式的能力，就在教學(xué)過(guò)程中單純采用督促學(xué)生多練習(xí)、多做題的方式，即選取題海戰(zhàn)術(shù)。在此學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生沒(méi)有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)與充足的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，而必須將所有時(shí)間用于完成教師布置的作業(yè)。因此，學(xué)生的時(shí)間被內(nèi)容死板的練習(xí)題所占據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生盡管處于努力的狀態(tài)，卻一直無(wú)法激發(fā)自身對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2. 分組方式不合理

分組方式不合理是造成小組學(xué)習(xí)模式無(wú)法展現(xiàn)其作用的主要原因，該問(wèn)題主要表現(xiàn)為：一是個(gè)別小組的各成員數(shù)學(xué)成績(jī)均較為優(yōu)秀，而另一些小組成員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力卻較弱，造成小組之間缺乏相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)性與公平性；二是未將學(xué)生于教室中的位置作為劃分標(biāo)準(zhǔn)之一，給學(xué)生開展討論活動(dòng)增加了困難；三是小組人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題致使學(xué)生無(wú)法尋求發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。

3. 教師所處地位不科學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的影響，始終在教學(xué)中處于主體地位，直接降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要性。這就表明，該類教學(xué)機(jī)制嚴(yán)重抑制了學(xué)生的地位，使學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自主能動(dòng)性的作用。同時(shí)，正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情一度被壓制，造成教師始終不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。

4. 學(xué)生的合作能力與意識(shí)欠缺

初中生出現(xiàn)的小組合作能力與意識(shí)欠缺的主要原因在于，教師未能對(duì)學(xué)生開展全面、及時(shí)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不正確的學(xué)習(xí)心理。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，認(rèn)為其自身可完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，因而不必參加所謂的小組合作與探索，即不希望將時(shí)間“浪費(fèi)”于小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此外，個(gè)別合作意識(shí)欠缺的學(xué)生，不知該如何正確表達(dá)自己的見解，造成小組學(xué)習(xí)效率呈不斷下降趨勢(shì)。

二、解決小組學(xué)習(xí)模式問(wèn)題的策略

1. 提高小組學(xué)習(xí)模式的重視程度

為實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式的先進(jìn)性與高效性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高其自身對(duì)小組學(xué)習(xí)模式的重視程度，將小組學(xué)習(xí)模式作為一種重要的日常教學(xué)方式，并積極鼓勵(lì)所有學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)，學(xué)生要了解小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中踴躍提問(wèn)、發(fā)言、總結(jié)等，以便全面提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2. 合理劃分初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組

在劃分學(xué)習(xí)小組環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師需要綜合考慮教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱的具體要求與狀況，從每位學(xué)生于教室中的位置及學(xué)習(xí)能力等角度出發(fā)，制定最為合理、規(guī)范的分組規(guī)劃。此外，數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”或“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，即讓每個(gè)小組處于“合情合理”的狀態(tài)，以便實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)。

3. 對(duì)教師角色進(jìn)行恰當(dāng)定位

初中數(shù)學(xué)教師在開展小組教學(xué)模式之前，要充分認(rèn)清自己在教學(xué)中的地位，即保證學(xué)生為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師的作用僅為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量與效率。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還要及時(shí)向小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，平衡各小組成員之間的關(guān)系，做到每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有紀(jì)律有組織，促使學(xué)生將注意力集中于學(xué)習(xí)上。

4. 引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)小組合作技能

在引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)小組合作技能的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生深入講解小組學(xué)習(xí)的意義與重要性，從而幫助學(xué)生真正掌握小組合作的必要性，并教會(huì)學(xué)生如何在小組學(xué)習(xí)、討論等環(huán)節(jié)，與其他學(xué)生進(jìn)行高效的溝通與交流。由此可見，在小組學(xué)習(xí)模式中，初中數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著“指導(dǎo)員”的責(zé)任，應(yīng)將提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、增強(qiáng)學(xué)生的合作技能作為主要目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為順應(yīng)初中生心理特征、學(xué)習(xí)水平的要求，順應(yīng)初中教學(xué)機(jī)制改革的要求，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正視小組學(xué)習(xí)模式于初期階段所面臨的問(wèn)題，增強(qiáng)對(duì)積極完善小組學(xué)習(xí)模式的重視力度。同時(shí)，為充分體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的作用，數(shù)學(xué)教師應(yīng)致力于通過(guò)合理劃分學(xué)習(xí)小組、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確教師地位等方式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率與效果，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)模式對(duì)改善教育教學(xué)體制等層面的影響力。

參考文獻(xiàn)：

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