胡飛

摘 要：為提升高中計算機教學(xué)質(zhì)量，在高中計算機教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)任務(wù)解決任務(wù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞：高中；計算機教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向法；應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.67；G632 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0067-01

隨著教育體制改革及新課程改革的深入，任務(wù)導(dǎo)向法已成為新課程改革的一種新型教學(xué)方式。任務(wù)導(dǎo)向法是一種圍繞學(xué)生開展的教學(xué)模式，將學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的出發(fā)點和過程，為學(xué)生設(shè)計有教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會分析任務(wù)、思考任務(wù)、解決任務(wù)的能力，從而在培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性同時，提高學(xué)生對知識的掌握，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、高中計算機教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)模式單一

當(dāng)前高中計算機教學(xué)的教學(xué)模式，沿用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是在課堂當(dāng)中先給學(xué)生進行演示，然后讓學(xué)生根據(jù)老師的操作進行模擬，從而完成某個教學(xué)目標(biāo)的過程。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生不能很好地理解并記憶操作方式和計算機知識，只能讓學(xué)生在基本不動思維的情況下進行模擬，讓學(xué)生動手不動腦。在課堂結(jié)束之后，學(xué)生依舊對老師早課堂上教導(dǎo)的操作與知識不能夠真正理解并掌握，對于學(xué)生來說可能只是短暫性記憶，過幾天甚至下課后便忘了上課所教導(dǎo)的內(nèi)容，對學(xué)生的成長和計算機能力的培養(yǎng)并沒有明顯的幫助。此外，這種形式枯燥單一的教學(xué)模式，很容易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的進度從而影響計算機成績。

2. 教學(xué)理念的不合理

“教”服務(wù)于“學(xué)”的教學(xué)模式是指主要以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。以往的傳統(tǒng)計算機教學(xué)，主體是老師，他們占據(jù)著課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是接受知識的被動者。這種教學(xué)模式僅僅是教師單方面的輸出，學(xué)生被動地接受。同時，這種教學(xué)方式只是一個講與聽的過程，教師只是按照自己的教學(xué)方式把知識灌輸?shù)綄W(xué)生思維中，并不了解學(xué)生對知識的了解，不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收。這樣，就導(dǎo)致學(xué)生對新知識的需求不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不佳，嚴(yán)重打擊了他們對學(xué)習(xí)的主動性、積極性。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是必然的，這有利于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，改善教學(xué)質(zhì)量。

二、高中計算機教學(xué)中任務(wù)導(dǎo)向法的應(yīng)用策略

1. 合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)

在高中計算機教學(xué)課堂中，對知識的掌握及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都應(yīng)在教師的引導(dǎo)下完成，而不是教師的直接干預(yù)，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。合理設(shè)計任務(wù)要求教師在教學(xué)中提出的任務(wù)要有一定水準(zhǔn)，即所提出的任務(wù)要有一定的深度及廣度，讓學(xué)生在思考任務(wù)的時候能運用好自身所學(xué)知識來解決任務(wù)。同時，以任務(wù)為導(dǎo)向，提高學(xué)生的思維能力，也能讓他們有一定的成就感并增加對計算機課程的喜愛。如果任務(wù)設(shè)置的水平較低，就是任務(wù)所涉及的知識點比較容易，學(xué)生不需要過多動腦就可以解答，則達不到對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練價值。當(dāng)然在設(shè)置任務(wù)時也不能設(shè)計一些難度過高的任務(wù)，這樣不僅達不到預(yù)期效果，可能還會打擊學(xué)生的積極性。任務(wù)難易程度要與學(xué)生知識掌握度成正比，這樣才能夠達到良好的效果，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。例如，在蘇教版“IP地址及其管理”的教學(xué)中，教師在課堂開始之前直接提出任務(wù)，如什么是主機地址以及網(wǎng)絡(luò)地址、網(wǎng)絡(luò)地址又有什么種類、IP地址的管理機構(gòu)以及總量等……通過任務(wù)的提出，讓學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成這些任務(wù)，可以以個人為單位，也可以以小組為單位，無論他們是完成了任務(wù)還是未完成任務(wù)，最終都會因為獨立思考過而對任務(wù)的理解更加深刻，對所涉及的教學(xué)內(nèi)容掌握能力更強。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)任務(wù)解決任務(wù)

在高中計算機教學(xué)課堂中，運用任務(wù)導(dǎo)向法，教師可以讓學(xué)生自主提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)任務(wù)并解決任務(wù)的能力。例如，在蘇教版高中計算機“因特網(wǎng)的組織與管理”這一課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生自主提問。學(xué)生通過自己對網(wǎng)絡(luò)的了解提出相應(yīng)的問題，如“因特網(wǎng)的好處以及域名原則、類型以及含義”等，然后根據(jù)所提出的任務(wù)自己完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)無法解決的問題，則教師再進行引導(dǎo)。又如，在計算版“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全”教學(xué)時，教師可以為學(xué)生進行一定的講解，其目的在于讓學(xué)生了解本堂課所要講解的內(nèi)容，如計算機網(wǎng)絡(luò)病毒以及應(yīng)對措施等。然后教師讓學(xué)生根據(jù)自己對網(wǎng)絡(luò)的了解分析病毒的來源以及應(yīng)對措施，設(shè)置“電腦中病毒的方式以及防控措施”的任務(wù)，從而讓學(xué)生獨立解決。這種讓學(xué)生自己尋找問題，并以討論任務(wù)為主的課堂能提高學(xué)生對知識的掌握，從而促進學(xué)習(xí)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中計算機教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)導(dǎo)向法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及計算機綜合能力。此外，在利用任務(wù)導(dǎo)向法的過程中要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能過于容易也不能過于復(fù)雜，同時教師只能在學(xué)生都無法完成任務(wù)或完成問題的方式偏離正軌時再出面講解。通過這樣的教學(xué)，便能將任務(wù)導(dǎo)向法模式發(fā)揮到最佳效果，增強學(xué)生的應(yīng)用能力，為社會培養(yǎng)合格人才。

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