周惠文

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義?；凇鞍⒏Ｍ闭n程理念，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)合理分組，均衡發(fā)展；創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣；適當(dāng)競爭，提高效率；有效指導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：阿福童；數(shù)學(xué)；小組合作；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622.4；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0068-01

在新課程的要求下，教師應(yīng)豐富學(xué)生獲取知識的途徑，讓學(xué)生通過實(shí)踐來增加知識；應(yīng)在布置書面習(xí)題的同時加強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)的布置；在授課的過程中應(yīng)使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，給予學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)與意見的機(jī)會，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。在科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的阿福童課程倡導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，并能夠有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、 合理分組，均衡發(fā)展

教師首先要對學(xué)生有充分的認(rèn)識，包括其學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、愛好等，從而掌握更加全面的信息，之后便可在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分組。劃分小組時應(yīng)遵循一定的原則，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。為了防止學(xué)生的思維受到限制，分組時應(yīng)盡量做到男女比例的均衡，從而更好地實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展的目的。分組時需要重點(diǎn)考慮的兩個因素分別是學(xué)習(xí)能力與組織能力。為了給組內(nèi)成員樹立榜樣，教師在分組時應(yīng)保證每組都有一位成績較為優(yōu)秀的同學(xué)，從而能夠幫助其他成員提高成績，并形成友好互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。此外，為保障各小組成員均能夠進(jìn)行正常的溝通交流，使小組能夠運(yùn)轉(zhuǎn)起來，教師要保證每組都有一位具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行合理分組可促進(jìn)組間良性競爭，使學(xué)生能夠揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)的效率。值得注意的是由于學(xué)生缺乏自我管理能力，分組后教師應(yīng)對其職責(zé)分工進(jìn)行明確，如定題、找資料、陳述、總結(jié)觀點(diǎn)等，并進(jìn)行適時輪換，使學(xué)生找準(zhǔn)定位，促進(jìn)其綜合能力的提升。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度是展開小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的興趣后能夠促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行。教師對教案必須有充足的認(rèn)識，并采用具有創(chuàng)新性的方式創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容融入到情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲與合作探究的意識。例如，在教學(xué)“長方形與正方形”時，教師可以在課堂的開始向?qū)W生發(fā)問：“大家留意過我們的教室嗎？你們知道教室里哪些物體的面是長方形，哪些是正方形嗎？”由此引出此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時也可起到引發(fā)學(xué)生思考的目的。教師從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，將其作為教學(xué)素材，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，鍛煉學(xué)生的思維能力，使其主動參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。

三、 適當(dāng)競爭，提高效率

為了保持小組成員有充沛的精神進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)組織一些小活動或比賽，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師也可從競爭的過程中了解學(xué)生對于知識的掌握程度，對于尚存的不足采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改善。另外，組內(nèi)的成員之間也能夠通過競爭加強(qiáng)合作與協(xié)調(diào)，在互相配合的過程中將各類難題有效解決，共同體驗(yàn)成功的喜悅。競爭的過程也是加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程，無論勝負(fù)，教師都應(yīng)給予學(xué)生一定的鼓勵與指導(dǎo)，從而使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)比賽出現(xiàn)一些不利的局面時，教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，從而使比賽向著良好的方面發(fā)展。例如，在教學(xué)“元、角、分”時，教師可以讓各組模擬超市收銀員的工作過程，學(xué)生分別扮演消費(fèi)者與收銀員，看哪組的收銀員結(jié)賬迅速且準(zhǔn)確。教師可以規(guī)定活動的時間，并對此段時間內(nèi)的比賽結(jié)果進(jìn)行對比。此項比賽能夠鍛煉學(xué)生對各類面值紙幣的熟悉程度以及紙幣間的換算能力。

四、有效指導(dǎo)，達(dá)成目標(biāo)

小組學(xué)習(xí)的過程中會因成員間的意見不合而出現(xiàn)一些困難，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的成功率，增強(qiáng)其自信心，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生展開探究活動，最終找到合適的解決方案。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)制定明確的課程目標(biāo)，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更具有方向性，同時也可向?qū)W生說明小組學(xué)習(xí)的一些具體要求。教師對學(xué)生的引導(dǎo)其實(shí)也是一種參與的過程，在引導(dǎo)的過程中增強(qiáng)師生間的交流，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與效率。以“軸對稱圖形”為例，在認(rèn)識了軸對稱圖形的基本定義之后，教師可以讓各組成員列舉一些軸對稱圖形，這時一般組內(nèi)成員會在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)分歧。為此，教師應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，如讓學(xué)生重溫軸對稱圖形的定義，看自己所列舉的圖形是否符合相應(yīng)的條件等，從而增強(qiáng)其對圖形判斷的準(zhǔn)確性。同時，指導(dǎo)學(xué)生的過程也能夠幫助其轉(zhuǎn)變思維方式，引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展。

五、結(jié)束語

總之，基于“阿福童”課程理念下的數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠通過小組合作探究與實(shí)踐活動的形式來獲取知識，提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的習(xí)慣，使他們注重運(yùn)用知識對實(shí)際的問題進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的均衡發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曦，王亞文.讓我們的學(xué)生都做快樂的“阿福童”——讀《課程論問題》有感[J].學(xué)園，2015（04）.