陳志清

摘 要： 數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透十分重要。本文旨在討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)怎樣的方式有效完成德育滲透。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 德育 滲透策略

德育是各學(xué)科教學(xué)中非常重要的組成部分，是教師在小學(xué)教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。通常情況下，人們對(duì)德育教育的認(rèn)知停留在思想品德課程和語(yǔ)文課程教學(xué)，有一部分從事數(shù)學(xué)教學(xué)的一線教師對(duì)自己課程的德育任務(wù)缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，這是需要修正的。實(shí)際上，數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)注重邏輯的學(xué)科，但它本身蘊(yùn)含大量的德育內(nèi)容。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生年齡層挖掘德育素材，在課堂上進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀。

目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在德育教育缺失問(wèn)題，主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材挖掘不足、教師的德育滲透內(nèi)容超出學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)方法不當(dāng)及培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面有欠缺等。

（一）教材德育內(nèi)容挖掘不足。

大量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中十分明顯的德育教育題材并不多。大部分題材都是隱性的，需要教師深度挖掘。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師容易忽視這一點(diǎn)，放棄對(duì)教材德育內(nèi)容的深度挖掘，只注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，學(xué)生在課堂上只要及時(shí)掌握數(shù)學(xué)公式、邏輯，就算完成教學(xué)任務(wù)。

（二）德育滲透內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平不符。

人生的不同階段，認(rèn)知水平會(huì)有較大差異。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平正處在初步發(fā)展完善階段。瑞士心理學(xué)家皮亞杰用前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段將人類(lèi)不同階段的認(rèn)知發(fā)展水平區(qū)分開(kāi)來(lái)，小學(xué)階段兒童的認(rèn)知差異得到體現(xiàn)。從教育心理學(xué)來(lái)講，教師進(jìn)行德育滲透時(shí)，必須將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、心理年齡及生理特征等問(wèn)題充分考慮進(jìn)來(lái)。然而，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)德育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平存在考慮不足的問(wèn)題，導(dǎo)致德育滲透效率低下。

（三）未采取正確的教學(xué)方法。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透和邏輯思維能力訓(xùn)練，必須采取正確的教學(xué)思想和方法。但根據(jù)目前研究表明，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)思想和方法的重視程度不夠，采取的教學(xué)方法僅僅是敦促學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境沒(méi)有從德育滲透出發(fā)，單純追求數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的策略

（一）通過(guò)德育滲透培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透德育培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)教材更日新月異，數(shù)學(xué)課本中的插圖反映著中國(guó)社會(huì)五千年來(lái)的發(fā)展歷程，如人造地球衛(wèi)星、高鐵、大型風(fēng)力發(fā)電站及一些古代發(fā)明等，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些插圖進(jìn)行觀察并予以講解。例如，教授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教材中“動(dòng)手做”這一課程時(shí)，我以七巧板為例向?qū)W生講解：七巧板是我國(guó)古代人民發(fā)明的一種有趣的玩具，利用七巧板可以有多種不同組合，外國(guó)人對(duì)中國(guó)這項(xiàng)有趣的發(fā)明十分感興趣，并取名“東方魔板”，如此神奇的發(fā)明，大家想要了解嗎？通過(guò)介紹七巧板的歷史淵源，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)事物的興趣和積極探索精神，而且增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）動(dòng)手操作，培養(yǎng)互助協(xié)作精神。

在現(xiàn)在社會(huì)中，由于家庭結(jié)構(gòu)較單一，很多學(xué)生在與人互助協(xié)作上表現(xiàn)出不足，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生懂得與人分享，學(xué)會(huì)與人分享。例如教學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行加減算數(shù)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?！?0”以內(nèi)的加減，小學(xué)生可以用手指計(jì)算出，“10”以上的就要用到教具。課堂上，教師發(fā)給每個(gè)小朋友數(shù)量不等的教具，要求同桌兩人一起完成“10”以上的加減法。強(qiáng)調(diào)如果兩人的教具放在一起數(shù)量依舊不夠，可以問(wèn)周?chē)叹叨嘤嗟膶W(xué)生那里借。并要求每組進(jìn)行比賽，看哪一組能率先完成加減法任務(wù)。這種教學(xué)方法可以有效增加學(xué)生之間的合作，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)加減法的同時(shí)，懂得與人溝通協(xié)作、互幫互助。

（三）深挖教材，進(jìn)行德育滲透。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的根本指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教材中的德育題材通常不明顯。要求教師必須懂得深挖教材、鉆研教材，發(fā)掘隱藏其中的德育內(nèi)容，結(jié)合合適的舉例將德育知識(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教材中的“平均數(shù)”一課時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“如果有9個(gè)蘋(píng)果，要你和爸爸媽媽分著吃，你要怎么分？為什么？”

學(xué)生：爸爸媽媽和我每人3個(gè)，大家一樣多，誰(shuí)也不吃虧。

教師：還有其他分法嗎？

學(xué)生：給爸爸媽媽各4個(gè)，我留2個(gè)。

教師：為什么呢？

學(xué)生：因?yàn)槲蚁氲桨职謰寢屍綍r(shí)很辛苦，我愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)远嘟o他們。

通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“平均分”概念的同時(shí)，引導(dǎo)他們懂得孝順父母。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透十分必要，小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育滲透是進(jìn)行德育教育的重要途徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，接受正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。培養(yǎng)德智體美全面均衡發(fā)展的人才是新形勢(shì)下的教育目標(biāo)，而沒(méi)有德育教育作為指導(dǎo)的其他發(fā)展將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該自發(fā)主動(dòng)地深挖教材，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的接受程度，對(duì)學(xué)生潛移默化地滲透德育，最終實(shí)現(xiàn)智育、德育的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.邊思邊行——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的問(wèn)題與構(gòu)建策略[J].新課程（小學(xué)），2014，03：101-102.

[2]祁金冰.德育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的重要性[J].課程教育研究，2014，23：145.