盧琛慧

摘 要： 自新課程實施以來，根據(jù)國家教育改革的要求，如何更好地發(fā)揮課程資源，提高教學效率成為教育工作者面對的主要問題。高中化學《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》作為選修模塊，要在提高學生科學素養(yǎng)為核心的前提下，幫助學生體會科學探究的過程和方法。無論是幫助學生提高自主探究的能力，還是在課程建設上都有獨特的促進作用。

關鍵詞： 《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》 高中教學 方法探究

《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊是高中化學選修模塊之一，通過電子、原子、分子等微觀粒子的狀態(tài)及排布規(guī)律揭示微觀構(gòu)成。但是在高中化學教學過程中，很多學生難以掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的模塊，本模塊的知識內(nèi)容比較抽象，理論性較強學生難以理解，教學模型難以建立，因此就需要教師們選擇合適方法，使細微和抽象的知識清楚地展現(xiàn)在學生面前，對于學生的認知具有重要意義。

一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊教材內(nèi)容特點分析

物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊中的內(nèi)容都是以微觀世界中的基本結(jié)構(gòu)為立足點，因此有很多空間的理解和概念需要理解，具有理論性很強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c。布魯納爾認為：只有掌握了學科的基本結(jié)構(gòu)即基本原理，才能掌握和理解這門學科，只有把具體的材料放到知識結(jié)構(gòu)里，才能更好地掌握和牢記知識。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是研究化學物質(zhì)變化的基礎，是化學領域里必須掌握的基礎知識。教材中有很多抽象的，不容易理解，給學生的學習造成困擾的理念，如電子云、原子軌道、分子結(jié)構(gòu)及電子氣理論等。因此該模塊學習不僅對學生的空間現(xiàn)象能力具有一定的要求，更要求教師充分發(fā)揮課堂組織者的作用，選擇適當?shù)慕虒W方法使抽象的概念轉(zhuǎn)化為通俗易懂的理念讓學生理解，幫助學生建立化學學習的空間結(jié)構(gòu)，提高學生的學習效率。

二、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊教學策略

（一）重視知識的銜接。

學習認知的理論告訴我們，我們所學習的一切新的知識都有與之對應的舊知識作為連接，只有這樣才能有效地聯(lián)系前后的學習內(nèi)容，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊中很多知識都在選修2中有一定基礎知識的學習，在學習新知識的過程中要注意聯(lián)系學生已經(jīng)掌握的舊知識，通過舊知識作為引導展開新知識的教學，讓學生明白新舊知識之中相同的部分。學生明白了其中共同的規(guī)律，對學習新知識起到了促進的作用。

（二）配套練習的設置。

習題的作用在于檢測學生對知識的掌握，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，對學生掌握不足的地方及時查缺補漏，也能鞏固學生已經(jīng)掌握的知識。習題的設置應該以培養(yǎng)學生解決問題能力作為核心，如果教材上的習題不能滿足學生對知識掌握的需要，就需要教師在教學過程中仔細選擇，選擇學生容易理解的問題組合優(yōu)化，可以事先創(chuàng)設教學情境，引導學生解決問題，在解決問題的過程中使學生掌握知識。例如：什么情況下水的密度最大，然后引導出溫度影響液體密度，再指出隨著溫度升高，同時發(fā)生兩種相反的過程，一是冰晶結(jié)構(gòu)小集體受熱不斷崩潰，締和分子減少，二是水分子間距因為熱運動不斷增大。0-4℃時，前者占優(yōu)，4℃以上，后者占優(yōu)，4℃時，二者不相上下，所以水的密度最大。凸顯了所要講述的知識點，學生也就學得容易、學得牢、學得活。

（三）重視空間模型建立，多媒體運用。

本模塊的知識理論性較強，學生難以理解其中內(nèi)容，教師要注意運用多種教學媒體幫助學生理解教學內(nèi)容，如在“晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教學中，晶體在學生學習過程中需要具有較強的空間思維能力及相關的立體幾何的知識，這時教師可以展示相關的晶體模型，幫助學生更直觀更好地認識空間結(jié)構(gòu)，增強教學效果，教師可以自制一些簡單的教學模型或者指導學生自制一些晶體模型，通過各種各樣的方式，把枯燥、乏味、抽象、難以理解的課本理論知識，生動形象地展示在學生面前，讓學生更容易接受，從而提高學生學習積極性和學習熱情。

（四）多重角度設置教學方式。

教學設計要充分考慮學生的實際情況和知識背景，不能只從科學程序、認知程序、知識順序等方面出發(fā)。同時要考慮學生的具體情況，根據(jù)學生的理解情況設置教學思路，否則很容易造成學生似懂非懂，對知識理解不夠透徹，偏離教學目的。例如：在配合物的形成小節(jié)中，課本上呈現(xiàn)的探究順序為“活動與探究”：CuSO溶液中滴加過量濃NH·HO—觀察現(xiàn)象—結(jié)論—交流討論—得出配合物概念—應用訓練，雖然是按照教學探究學習的程序來設計，但是沒有與學生原有的知識能力相聯(lián)接，不能有效銜接新舊知識，對于學生來說就像面對一個從未見過無從下手的知識點，沒有思考的欲望和積極性，因此可以將這節(jié)教學思路設計為回憶以往學習過的知識，通過：Al（SO）溶液分別與足量的NaOH溶液、NH·HO溶液作用情況解釋原因，然后讓學生自主猜想再運用實驗證實，閱讀課本，討論，得出概念，最后進行應用訓練。

三、結(jié)語

新課程的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊必然和學生已經(jīng)掌握的模塊有所聯(lián)系，但是又有很大的差異性，只有深入了解《物質(zhì)與性質(zhì)的結(jié)構(gòu)》才能更好地駕馭相關知識，更好地設置課程，進而選擇更好的教學教學策略，最大限度地實現(xiàn)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的課程價值。

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