馬蔚蘭

【摘 要】 習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文中的重要課程之一，運(yùn)用支架式的教學(xué)理論，可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)入課堂情境，在實(shí)踐體會(huì)中學(xué)習(xí)作文創(chuàng)作。本文就支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)展開論述。

【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué) 小學(xué)語文 習(xí)作

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，支架式的教學(xué)理論可起到十分有利的作用，通過教師的搭建和引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的習(xí)作興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，去實(shí)踐和體驗(yàn)教學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、 引入，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

首先，由教師搭建支架，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到語文習(xí)作當(dāng)中。所搭建的支架有問題支架、建議支架、工具支架、范例支架和圖表支架等。支架的建立必須要緊緊圍繞著作文課的主題，且要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活相關(guān)。教師可先通過詢問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全面的分析。教師要通過觀察和了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來分析學(xué)生習(xí)作情況，從而更好地確定支架的建立方式。在進(jìn)行支架設(shè)置時(shí)，教師要盡量做到分層設(shè)置，由淺入深，逐步推進(jìn)，以保證所建立支架的實(shí)效性。

例如在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作之前，教師可依據(jù)習(xí)作題目來設(shè)置支架。如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師首先可以以詢問的方式來讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)春的印象，有什么特殊的標(biāo)志，是否喜愛春天等。

支架式的教學(xué)方式是為幫助學(xué)生更好地提高習(xí)作能力，教師將學(xué)生引入其中，在完成教學(xué)后，還應(yīng)立即將支架撤出，以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，防止他們產(chǎn)生過盛的依賴心理。

二、 深入，幫助學(xué)生進(jìn)入情境

所謂讓學(xué)生進(jìn)入情境，即教師在建立支架后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到支架所營(yíng)造的情境當(dāng)中，將學(xué)生知識(shí)與創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生互相作用，以激發(fā)出學(xué)生的習(xí)作熱情和積極性。此種習(xí)作教學(xué)方式能讓學(xué)生在切身的實(shí)踐與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)作文創(chuàng)作，打破傳統(tǒng)，探索和發(fā)現(xiàn)新的習(xí)作方法與知識(shí)。

三、 提升，鍛煉學(xué)生習(xí)作能力

通過支架教學(xué)學(xué)生的習(xí)作能力得到了提升，這時(shí)，作為支架搭建者的教師便可以慢慢放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主體驗(yàn)，然后發(fā)揮小學(xué)生們的無限想象與創(chuàng)造能力，這是學(xué)生獨(dú)立習(xí)作的開始。比如在寫《樂》這篇作文時(shí)，教師可提前詢問學(xué)生什么讓他們感到很快樂，具體是什么事，有哪些細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生自己去感受。如此，可以使學(xué)生自行去留心并記錄下身邊讓自己感受到快樂的事情，以此作文。

學(xué)生在走出課堂探秘時(shí)，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)他們之間的合作能力。與同學(xué)或教師一起合作，在合作的過程中思維能得到活躍，同時(shí)還能培養(yǎng)他們互幫互助、學(xué)會(huì)分享的品質(zhì)，這對(duì)整個(gè)課堂氣氛的活躍都很有幫助。當(dāng)然，協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生都有平等的學(xué)習(xí)地位與發(fā)言權(quán)，在某位學(xué)生的言論不被大家重視，甚至是忽略時(shí)，教師要及時(shí)做出引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生積極發(fā)表自己看法與期望獲得認(rèn)可的心理。