吳順梅

【摘 要】 初中化學(xué)比較抽象，化學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)科的綜合性要求有比較扎實的基礎(chǔ)要求。分層教學(xué)對每個學(xué)生的發(fā)展有很大的幫助，課堂分層提問與分層練習(xí)對于學(xué)生知識的掌握和鞏固起著不可或缺的作用。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué) 分層課堂提問 分層練習(xí) 化學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)組織和手段主要把精力放在班級整體學(xué)生的提高上，教學(xué)目標雖統(tǒng)一但單一，忽視了學(xué)生由于先天及后天諸多不同的綜合因素而形成的對知識的理解與掌握的差異，導(dǎo)致很多學(xué)生個體潛在的優(yōu)勢沒有得到開發(fā)并調(diào)動，直至最后完全退化，因而就有了差生、學(xué)困生的誕生。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，讓這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國20世紀初，中國在20世紀80年代引進了分層教學(xué)的概念。

一、 學(xué)生分層

課堂教學(xué)分層就是施教者在課堂教學(xué)中，既要顧及不同層次學(xué)生對知識的理解及掌握程度，又要考慮到每個層次學(xué)生對所學(xué)知識的吸收度，設(shè)計并實施有針對性的、典型的教學(xué)活動來實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，使學(xué)生能全員參與，使不同層次的每個學(xué)生在每一節(jié)課都能學(xué)有所得，在教師的指引下通過不斷學(xué)習(xí)逐步提高，不斷地走上新臺階。按照學(xué)生的理解能力、前期化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的各項表現(xiàn)（課堂回答、問題討論、作業(yè)、檢測反饋等）以及學(xué)生理科成績等因素，我把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次：C——課堂聽課及吸收效率高，學(xué)習(xí)處于主動充滿激情階段中，非常自信，不畏困難；B——接受能力較強，注意力不是很集中，不會主動進一步思考問題；A——學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心不夠濃，上課注意力與自制力不夠。

二、 課堂提問與練習(xí)分層

化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的分層是多元的，但就掌握知識點達成教學(xué)目標而言，課堂分層提問和練習(xí)的實施是相當重要的環(huán)節(jié)。

（一） 分層提問

提問的效果好壞取決于問題的設(shè)計。有效的提問既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進學(xué)生積極思考并踴躍發(fā)言，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進師生之間的互動，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。太難的問題會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼，思維的腳步受到約束，問題的“難”直接難倒了學(xué)生的自信心，時間一長，學(xué)生對于教師課堂的提問不再積極主動回答，甚至不加思考，嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性與熱情；太容易的問題很多學(xué)生覺得不值得浪費時間思考，味同嚼蠟，對化學(xué)學(xué)習(xí)失去初始的新鮮感與興趣，覺得化學(xué)不過如此，太過簡單的問題既沒有啟發(fā)性，也挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動與積極性，不能正確評價學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

課堂分層提問要求教師要認真鉆研教材，深入理解和鉆研教學(xué)大綱，熟悉整個教材的基本內(nèi)容，把握好學(xué)生已經(jīng)擁有的知識與教學(xué)內(nèi)容重難點之間的聯(lián)系，明確問題設(shè)計的目標以及教學(xué)目的。針對不同層次的問題，教師要設(shè)計不同深度的問題，主要以課本后面的基礎(chǔ)練習(xí)題來提問學(xué)科能力相對薄弱的A型學(xué)生，而對C、B層學(xué)生則主要以提高難度與拓寬知識面為主。

分層提問的對象在各層次群體中的分布一定要均勻。教師課堂設(shè)計的提問不能只針對A、B、C三層中的一層或兩層的學(xué)生，要面向各層中絕大多數(shù)學(xué)生，即提問要在班級中均勻分配，盡量涉及大部分學(xué)生；提問也不能老是集中在那幾個學(xué)生身上，不同的問題盡量提問不同的學(xué)生，即使相同的一個問題，也可以提問好幾個學(xué)生并進行答案的收集，最后進行歸納總結(jié)。

教師設(shè)計分層練習(xí)的目的是讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠鞏固并熟練運用，因此分層訓(xùn)練需要強調(diào)科學(xué)性和客觀性。分層練習(xí)分為課堂分層練習(xí)與課外分層練習(xí)。

（二） 分層練習(xí)

1. 課堂分層練習(xí)。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的習(xí)題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。

分層訓(xùn)練教學(xué)是一種更加人性化、科學(xué)化的教學(xué)模式，也是符合新課程改革的一種新型教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用。它有利于改變教師的傳統(tǒng)觀念，要求教師針對班級學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)計劃，做到不放棄每一個學(xué)生；它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信；有利于拉近師生關(guān)系，增進雙方感情，用非智力因素起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的。

多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我體會到學(xué)生對新學(xué)的基本概念往往是很模糊的，即使能熟練背誦所學(xué)定義或者相關(guān)知識點，但對其本質(zhì)意義理解還不夠透徹，甚至有些會同之前所學(xué)過的化學(xué)知識相混淆，比如在用元素、原子、分子對物質(zhì)組成、構(gòu)成進行描述時，常?；煜齻€概念；在對大氣污染物有哪些的選擇里，很多學(xué)生一開始會把二氧化碳也選進去等。只有通過教師精心設(shè)計的例題講解，繼而對相關(guān)題型進行練習(xí)，才能初步將概念的內(nèi)涵、外延進行理解記憶，才能區(qū)分類似知識點的區(qū)別與聯(lián)系。

由于課堂時間有限，課堂分層練習(xí)的習(xí)題要注重質(zhì)而非量，同時針對不同層次的學(xué)生要制定不同的課堂練習(xí)。A層學(xué)生主要以課堂知識點基礎(chǔ)訓(xùn)練為主；B層學(xué)生則在基礎(chǔ)知識上加深思維的深度；C層學(xué)生則可以適當開展拓展訓(xùn)練。同時，教師一定要關(guān)注到每一個學(xué)生，做好課堂巡視，及時發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并適時給予輔導(dǎo)并當堂反饋。

2. 課外分層練習(xí)。中國有句古語“看一個孩子，三歲看大”，即一個人將來有無成就或者成就如何，主要看他從小有無養(yǎng)成良好的習(xí)慣；如果孩子一開始就能自覺自律地完成家庭作業(yè)，那么他將來的發(fā)展就有了比較堅實的基礎(chǔ)。教師布置家庭作業(yè)的主要目的在于幫助學(xué)生熟悉與練習(xí)課堂所學(xué)，由知識的吸收轉(zhuǎn)化成能力的培養(yǎng)，因為課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的鞏固和深化，是學(xué)生獲得知識并運用于實踐的重要手段。教師給學(xué)生布置分層作業(yè)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體的具體情況，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中體會成功感與激勵感。

課外作業(yè)要分層設(shè)計，C層次學(xué)生要完成一些難度較大的綜合題，要對知識進行靈活運用；B層次學(xué)生要完成難度比較適中的拓展題，對知識點能熟練運用；A層次的學(xué)生則完成一些基礎(chǔ)性的題目，大多是課堂所學(xué)概念等的鞏固性練習(xí)。課外作業(yè)的布置主要考慮作業(yè)的難易程度和數(shù)量兩個重要因素，絕大部分學(xué)生若能對課堂所學(xué)回憶并通過獨立思考按時、按量地完成課外作業(yè)，則達到了分層課外作業(yè)的目的。在體會到鞏固和深化課堂所學(xué)知識的成就感的同時，學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也再次被激發(fā)到了一個新的高點。

當然，在課外作業(yè)這一環(huán)節(jié)中，教師可讓A層和B層的學(xué)生嘗試去“挑戰(zhàn)”高一層次的作業(yè)。學(xué)生個體各方面因素是動態(tài)發(fā)展的，因此在學(xué)習(xí)過程中的許多不確定因素也會影響到他們在學(xué)習(xí)過程中能力等各方面的提升或者變動， A、B層的學(xué)生通過后期的努力學(xué)習(xí)，也有一部分在不斷地提高，那么，適當?shù)摹疤魬?zhàn)”對這一部分學(xué)生來說是個激勵的火點，同時也是對C層學(xué)生的鞭策。教師在教學(xué)過程中，要時刻關(guān)注到每位學(xué)生的異動與細節(jié)，及時給予肯定和表揚，抑或鞭策，使得每一位學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能不斷找到自己的閃光點，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，進而讓他們逐漸成為化學(xué)學(xué)習(xí)中的主動者。

三、 分層提問與分層練習(xí)的成效

課堂教學(xué)過程中分層提問及分層練習(xí)極大地提高了課堂教學(xué)的有效性，其根本因素在于激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求與探索欲，并將自己的思想付諸實踐中。

一是幫助學(xué)生尤其是A層學(xué)生克服對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的畏縮不前的心理，樹立自信，鼓勵了不同層次的學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)及與老師的課堂教學(xué)互動中，充分發(fā)揮了學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的功能，并真正成為學(xué)習(xí)化學(xué)的主人，繼而樹立正確而積極的學(xué)習(xí)觀、價值觀以及人生觀。

二是堅持面向全體學(xué)生的原則，使每個學(xué)生得到適合自己本身最好的發(fā)展。不同層次的學(xué)生均能較大程度地吸收所學(xué)知識，掃除了以往一部分學(xué)生“吃不飽”、一部分學(xué)生“消化不良”甚至“吃不動”的課堂不良癥狀。

三是拉近了師生之間的距離，使教師與學(xué)生之間的感情更加和諧，更有助于師生之間教與學(xué)的互動。

四是有利于教師的教學(xué)思想觀念轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的“一鍋端”以及“大包大攬”逐步將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生；促進了教師的個體專業(yè)成長，教師對教材鉆研與學(xué)生鉆研方面有更深層次的認識。