盧娜

【摘 要】 在折紙活動中，最常用到的就是看圖示折紙，在折紙過程中，讓孩子們真正做到手、眼、腦協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)鍛煉孩子們的小肌肉。然而在教學(xué)活動中我們發(fā)現(xiàn)，雖然教師精心準(zhǔn)備折紙圖示，但是利用率卻不高。在筆者的第一次折紙教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了諸如此類的問題，因此如何利用好圖示至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】 折紙 圖示 有效

大多數(shù)教師對于指導(dǎo)幼兒看圖示沒有系統(tǒng)的方法，在教學(xué)過程中，教師不自覺地又將折紙圖示忽略變成了講解示范，幼兒跟著模仿操作。在筆者的第一次折紙教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了諸如此類的問題，下面筆者將結(jié)合大班折紙活動《燕子》對折紙活動存在的問題進(jìn)行自己的闡述。

一、 第一次嘗試

大班折紙活動《燕子》的教學(xué)活動最初分為四大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是教師出示圖片，孩子嘗試看圖示自己折紙；第二環(huán)節(jié)是教師講解示范重點(diǎn)，孩子提出難點(diǎn)，教師進(jìn)行示范；第三環(huán)節(jié)是孩子根據(jù)圖示以及教師的示范講解再次動手折紙；第四環(huán)節(jié)是作品展示，孩子們相互欣賞作品。

雖然教師原來的期望是讓孩子借助圖示進(jìn)行折紙，但是從整個(gè)過程以及筆者的上課實(shí)況來看，筆者還是花了很多時(shí)間放在講解示范上，這樣一來，看圖示折紙又成了擺設(shè)，孩子真正自我探索的機(jī)會和時(shí)間都很少。

在初次嘗試中，孩子們面對圖示無從下手，缺乏仔細(xì)觀察圖示的意識，也沒有完全理解圖示中各個(gè)標(biāo)記的含義，圖示的價(jià)值沒有體現(xiàn)，看圖示折紙成了一紙空談。

另外，在孩子們遇到看圖示困難的時(shí)候，教師沒有抓住時(shí)機(jī)講解好圖示標(biāo)記的含義，而是回到了傳統(tǒng)孩子不會，教師不厭其煩地示范的模式，直接示范，孩子跟著模仿，孩子自由探索的權(quán)利被剝奪了。此外，在示范的過程中，教師并沒有突破難點(diǎn)，抓住孩子們真正的難點(diǎn)，而是反復(fù)地示范，讓活動變得枯燥，孩子的折紙活動也就變得索然無味。

二、 修改，繼續(xù)嘗試

在對第一次的活動進(jìn)行分析之后，我們進(jìn)行第二次嘗試。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過歌曲《小燕子》導(dǎo)入并出示教師的折紙作品“燕子”，利用實(shí)物充分激發(fā)孩子的興趣，讓孩子有自己動手折一只燕子的欲望。在看圖示折紙環(huán)節(jié)，教師在圖示方面進(jìn)行了重點(diǎn)的講解，對圖示的標(biāo)志進(jìn)行了再次明顯的標(biāo)示，并在此之前請孩子共同觀察、討論、理解圖示中箭頭、符號的含義，重點(diǎn)幫孩子理解箭頭方向的含義，并在難點(diǎn)部分進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)記，引起孩子的注意。此外，在第二次的嘗試中我們還盡量保證了孩子們的自主性，在理解圖示的基礎(chǔ)上，給孩子充分的時(shí)間觀察圖示，對于孩子提出的問題盡量發(fā)揮其他孩子的作用，請能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行示范和講解，教師進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。

三、 第二次嘗試后的分析

由于在折紙之前增加了看圖示、理解圖示標(biāo)記的環(huán)節(jié)，所以孩子們的眼睛關(guān)注到了圖示，而且對圖示的標(biāo)記等有了清晰的認(rèn)識，較第一次而言，圖示起到了一些作用。但是孩子們在折燕子的頭部時(shí)仍然遇到了困難，這可能是沒有完全理解紅色標(biāo)記造成的“后遺癥”，教師也仍舊犯了先入為主的錯誤，幼兒提出困難，教師就直接示范，缺少了探索的過程，孩子們在面對難點(diǎn)時(shí)又依賴了教師的講解示范。

針對這些問題，我們對第二次的活動方案又進(jìn)行了一些修改。幼兒大班孩子們已經(jīng)有了一定的折紙經(jīng)驗(yàn)，而且動手能力也相對比較強(qiáng)，因此在圖示部分我們省略了孩子們已經(jīng)熟悉的基本部分，這樣一來，重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然，孩子們一下子就能關(guān)注到紅色標(biāo)記的部分。通過讓孩子們自主探索，在實(shí)踐中理解難點(diǎn)部位的折法，教師適時(shí)加以引導(dǎo)，最后成功地將燕子折出來了，這只燕子源于孩子們自己的探索，當(dāng)燕子折成功時(shí)，孩子們的臉上洋溢著成功的喜悅。

四、 反思，折紙活動將如何改進(jìn)

首先，考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn)，折紙活動不能是簡單機(jī)械的模仿，如果一直單純地模仿，孩子將永遠(yuǎn)停留在需要教師示范講解的階段，缺乏自我探索的能力，折紙活動就失去了其原有的價(jià)值。如果不是機(jī)械的模仿，圖示就起到了非常大的作用，甚至可以說圖示是整個(gè)折紙活動中的靈魂，沒有了圖示，折紙活動就變成了教師講解示范，孩子們單純模仿。既然要用到圖示，就要將圖示的作用發(fā)揮好，充分發(fā)揮孩子在折紙活動中的自主性。在不同的折紙活動中，圖示的出示要根據(jù)不同的難度進(jìn)行投放，不能“懶惰”地照本宣科將整個(gè)圖示投放出去，當(dāng)然，有時(shí)候整個(gè)圖示的出示也是非常有必要的。

此外，圖示上的標(biāo)記對于幼兒來說要容易理解，給孩子理解的機(jī)會和時(shí)間，對孩子來說，看圖示折紙也需要較長的學(xué)習(xí)過程，不是一蹴而就的，教師在這樣的過程中要給予孩子及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

除了在圖示方面下功夫，還有些地方也是需要注意的，這樣可以更好地開展大班孩子的折紙活動。

在折紙活動中，我們常常會忽略了紙張大小的問題，常常教師用多大的紙張就給孩子提供多大的紙張，孰不知，紙張的大小對于孩子們是否能夠折好作品也是有一定影響的，也是和折紙的難易程度有關(guān)的，太大的紙會讓幼兒在折紙時(shí)難以把握。

在折紙活動時(shí)我就曾經(jīng)有這樣的困惑，雖然自己會說，但是卻不知道如何跟孩子們講解，所以，示范性的語言也會影響孩子們作品效果的呈現(xiàn)。教師一定要學(xué)習(xí)用規(guī)范的語言對孩子們進(jìn)行示范，如果用上了趣味性的語言，肯定會有事半功倍的效果。