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        如何利用“圖示”讓折紙活動自主

        2016-10-25 13:40:22盧娜
        教育界·中旬 2016年8期
        關(guān)鍵詞:折紙

        盧娜

        【摘 要】 在折紙活動中,最常用到的就是看圖示折紙,在折紙過程中,讓孩子們真正做到手、眼、腦協(xié)調(diào)統(tǒng)一,同時(shí)鍛煉孩子們的小肌肉。然而在教學(xué)活動中我們發(fā)現(xiàn),雖然教師精心準(zhǔn)備折紙圖示,但是利用率卻不高。在筆者的第一次折紙教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了諸如此類的問題,因此如何利用好圖示至關(guān)重要。

        【關(guān)鍵詞】 折紙 圖示 有效

        大多數(shù)教師對于指導(dǎo)幼兒看圖示沒有系統(tǒng)的方法,在教學(xué)過程中,教師不自覺地又將折紙圖示忽略變成了講解示范,幼兒跟著模仿操作。在筆者的第一次折紙教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)了諸如此類的問題,下面筆者將結(jié)合大班折紙活動《燕子》對折紙活動存在的問題進(jìn)行自己的闡述。

        一、 第一次嘗試

        大班折紙活動《燕子》的教學(xué)活動最初分為四大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是教師出示圖片,孩子嘗試看圖示自己折紙;第二環(huán)節(jié)是教師講解示范重點(diǎn),孩子提出難點(diǎn),教師進(jìn)行示范;第三環(huán)節(jié)是孩子根據(jù)圖示以及教師的示范講解再次動手折紙;第四環(huán)節(jié)是作品展示,孩子們相互欣賞作品。

        雖然教師原來的期望是讓孩子借助圖示進(jìn)行折紙,但是從整個(gè)過程以及筆者的上課實(shí)況來看,筆者還是花了很多時(shí)間放在講解示范上,這樣一來,看圖示折紙又成了擺設(shè),孩子真正自我探索的機(jī)會和時(shí)間都很少。

        在初次嘗試中,孩子們面對圖示無從下手,缺乏仔細(xì)觀察圖示的意識,也沒有完全理解圖示中各個(gè)標(biāo)記的含義,圖示的價(jià)值沒有體現(xiàn),看圖示折紙成了一紙空談。

        另外,在孩子們遇到看圖示困難的時(shí)候,教師沒有抓住時(shí)機(jī)講解好圖示標(biāo)記的含義,而是回到了傳統(tǒng)孩子不會,教師不厭其煩地示范的模式,直接示范,孩子跟著模仿,孩子自由探索的權(quán)利被剝奪了。此外,在示范的過程中,教師并沒有突破難點(diǎn),抓住孩子們真正的難點(diǎn),而是反復(fù)地示范,讓活動變得枯燥,孩子的折紙活動也就變得索然無味。

        二、 修改,繼續(xù)嘗試

        在對第一次的活動進(jìn)行分析之后,我們進(jìn)行第二次嘗試。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師通過歌曲《小燕子》導(dǎo)入并出示教師的折紙作品“燕子”,利用實(shí)物充分激發(fā)孩子的興趣,讓孩子有自己動手折一只燕子的欲望。在看圖示折紙環(huán)節(jié),教師在圖示方面進(jìn)行了重點(diǎn)的講解,對圖示的標(biāo)志進(jìn)行了再次明顯的標(biāo)示,并在此之前請孩子共同觀察、討論、理解圖示中箭頭、符號的含義,重點(diǎn)幫孩子理解箭頭方向的含義,并在難點(diǎn)部分進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)記,引起孩子的注意。此外,在第二次的嘗試中我們還盡量保證了孩子們的自主性,在理解圖示的基礎(chǔ)上,給孩子充分的時(shí)間觀察圖示,對于孩子提出的問題盡量發(fā)揮其他孩子的作用,請能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行示范和講解,教師進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。

        三、 第二次嘗試后的分析

        由于在折紙之前增加了看圖示、理解圖示標(biāo)記的環(huán)節(jié),所以孩子們的眼睛關(guān)注到了圖示,而且對圖示的標(biāo)記等有了清晰的認(rèn)識,較第一次而言,圖示起到了一些作用。但是孩子們在折燕子的頭部時(shí)仍然遇到了困難,這可能是沒有完全理解紅色標(biāo)記造成的“后遺癥”,教師也仍舊犯了先入為主的錯誤,幼兒提出困難,教師就直接示范,缺少了探索的過程,孩子們在面對難點(diǎn)時(shí)又依賴了教師的講解示范。

        針對這些問題,我們對第二次的活動方案又進(jìn)行了一些修改。幼兒大班孩子們已經(jīng)有了一定的折紙經(jīng)驗(yàn),而且動手能力也相對比較強(qiáng),因此在圖示部分我們省略了孩子們已經(jīng)熟悉的基本部分,這樣一來,重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然,孩子們一下子就能關(guān)注到紅色標(biāo)記的部分。通過讓孩子們自主探索,在實(shí)踐中理解難點(diǎn)部位的折法,教師適時(shí)加以引導(dǎo),最后成功地將燕子折出來了,這只燕子源于孩子們自己的探索,當(dāng)燕子折成功時(shí),孩子們的臉上洋溢著成功的喜悅。

        四、 反思,折紙活動將如何改進(jìn)

        首先,考慮到大班幼兒的年齡特點(diǎn),折紙活動不能是簡單機(jī)械的模仿,如果一直單純地模仿,孩子將永遠(yuǎn)停留在需要教師示范講解的階段,缺乏自我探索的能力,折紙活動就失去了其原有的價(jià)值。如果不是機(jī)械的模仿,圖示就起到了非常大的作用,甚至可以說圖示是整個(gè)折紙活動中的靈魂,沒有了圖示,折紙活動就變成了教師講解示范,孩子們單純模仿。既然要用到圖示,就要將圖示的作用發(fā)揮好,充分發(fā)揮孩子在折紙活動中的自主性。在不同的折紙活動中,圖示的出示要根據(jù)不同的難度進(jìn)行投放,不能“懶惰”地照本宣科將整個(gè)圖示投放出去,當(dāng)然,有時(shí)候整個(gè)圖示的出示也是非常有必要的。

        此外,圖示上的標(biāo)記對于幼兒來說要容易理解,給孩子理解的機(jī)會和時(shí)間,對孩子來說,看圖示折紙也需要較長的學(xué)習(xí)過程,不是一蹴而就的,教師在這樣的過程中要給予孩子及時(shí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

        除了在圖示方面下功夫,還有些地方也是需要注意的,這樣可以更好地開展大班孩子的折紙活動。

        在折紙活動中,我們常常會忽略了紙張大小的問題,常常教師用多大的紙張就給孩子提供多大的紙張,孰不知,紙張的大小對于孩子們是否能夠折好作品也是有一定影響的,也是和折紙的難易程度有關(guān)的,太大的紙會讓幼兒在折紙時(shí)難以把握。

        在折紙活動時(shí)我就曾經(jīng)有這樣的困惑,雖然自己會說,但是卻不知道如何跟孩子們講解,所以,示范性的語言也會影響孩子們作品效果的呈現(xiàn)。教師一定要學(xué)習(xí)用規(guī)范的語言對孩子們進(jìn)行示范,如果用上了趣味性的語言,肯定會有事半功倍的效果。

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