陳芳麗

摘 要： 作者就如何建立高效的語文課堂進行了探討：首先讓語文走進生活，在生活中學習語文，追求教學的個性化，在科學發(fā)展觀下一切為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。

關鍵詞： 初中語文 高效課堂 教學效率

長久以來，對于語文課堂教學中枯燥、樣板戲式的教學方法，導致學生學習被動、學習效率低下的現象，社會各界眾多的批評“撲面”而來。對于具有工具性、長期存在嚴重問題、待改革的語文學科來說，一場轟轟烈烈的徹底的課程改革顯得尤為必要和迫切。新課改的出現對于現在的語文教學無異于及時雨、雪中炭。

一、教師要有改革創(chuàng)新的意識

要打造高效課堂，教師就要樹立課改的教學思想，有嚴謹的治學態(tài)度，有滿腔的熱情，有愛生如子的慈母心，有博采眾長、虛懷若谷的高尚品格。還要學習和掌握先進的教學經驗和教學方法，具備豐富的學識和淵博的專業(yè)知識。

二、在課堂教學中注入情境教

情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中要以美激發(fā)愛，以美感染人，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動和諧、生動活潑地全面發(fā)展，強化語文教學效果，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力。在教學中大體經過三個過程：首先，導其入境，就是引導學生進入文學作品所描繪的氣象萬千的境界中，感知作家所描繪的畫面、人物、情調或氣氛與作者所表達的思想感情的融合，這里無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那閼?。教師可以借助電化設備，提供與課文有關的視聽形象導其入境，也可以借助詩意或是描摹的語言，將學生帶入意境之中，去感知美，發(fā)現美。其次，激其情感。文學作品是藝術家審美意識的集中體現，多以情感人，其中蘊含著豐富的美的內容，無論是優(yōu)美還是壯美，必將激起讀者的情感共鳴，作家在寫作時灌注濃烈的思想感情，因此教師在教學中要飽含深情，喚起學生的情感體驗，與課文中的情感交流，產生共鳴。最后，領其評價。教師在引導學生感知、理解的基礎上，要引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，使感性認識上升到理性認識。

三、教師要有正確的教學理念

要辯證認識、掌握運用語文學科新課堂教學理念，做一次義無反顧的理論洗腦。（1）確立“學生是語文學習的主人”“教師在課堂教學中處于主導作用”的教學理念。（2）對于傳統的語文教學理念，不能一味唾棄，要汲取精華，去其糟粕。（3）要確立體現新課程理念的課堂教學評價標準。

四、培養(yǎng)學生自主學習的能力

自主學習是指：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上掌握知識。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中應當注重培養(yǎng)學生“能學”的信心，激發(fā)學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。教師不得包辦代替，要培養(yǎng)學生自主操作、自主遷移、自主比較、自主比較、自主發(fā)現、自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解。由于每個學生的思維品質、學習形式、理解能力都不相同，教師在教學中本著以人為本的思想，尊重層次和差異，針對不同層次學生的知識基礎和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設問、分層練習，使教學適應每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能實現學生語文素養(yǎng)的全面提高。

五、應加快課堂交流互動步伐

應加快課堂交流互動步伐，萬不可將課堂變成一個人的課堂，完全是老師講學生聽。也要改變“師必賢于弟子”的觀念，通過課堂交流互動充分調動學生的積極性。以學生充分融入課堂、學生學習效率提高為依據為目標，不能完全以課堂進度、以老師講解多少為依據。改變課堂的主導方向，充分依據新課改提出的核心理念“以人為本”，此處的人應是學生，而不能再是老師。但主導并不意味著學生至上，不能因此將課堂變成毫無秩序、思維混亂的課堂，應是在老師的引導下、以學生為主導的課堂。此外，在課堂當中可以適當穿插德育、學習方法等教育，此舉不僅僅是讓學生更好地學到知識，對于人生觀、價值觀正處于關鍵期的初中生來說，對今后的各方面成長也會起到一定的積極作用。

六、強化文本意識，以學定教、以學定講

優(yōu)化教學環(huán)節(jié)在新課程背景下，無論是教師還是學生都要有明確的文本意識。對學生而言，語文教材無非是個例子，關鍵是通過對教材的閱讀和分析，一方面提高自己的語文素養(yǎng)，另一方面提高自己的聽、說、讀、寫能力。教師要對教材進行大膽合理的調整和舍棄，確定教學篇目，并根據學情確定科學合理的教學模式，師生確定每堂課合適的教學目標。

七、追求教學個性化

1.個性化教學思路，就是思路新穎，不同凡響，別出心裁，不拘一格，不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性演繹作品的個性。讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。

2.個性化教學藝術，教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。

八、基礎知識的學習不能丟

“練武不練功，到老一場空”。其實語文教學也是如此，不管再先進的技術如何引入，不管課堂如何再富有氣氛，語文課堂的教與學終究離不開詞、字、句的學習。只有扎實練好了基本功，掌握了基本知識，才能在更好的條件下學習和提高。不管課改之前還是課改之后，我認為這一點是永遠不能改變的，基礎知識的學習才是一切的根本，不能本末倒置。生字的讀、寫，詞語意思的掌握、運用，語句的句法、修辭手法，文章的結構、寫作手法、寫作技巧等仍需老師進行有計劃、有目標的訓練，應充分、扎扎實實地教給學生新知識。課改改的是之前的不足，但不可因為課改，而改掉語文教學的基礎與靈魂。

總之，教師要打造高效的語文課堂，必須創(chuàng)新教學理念、創(chuàng)新教學方法，深刻領會教學改革的精神，也就是科學適用，而不單單在于形式。新課改下，語文教師必須有創(chuàng)新教學理念，調動學生參與課堂學習的積極性，努力啟迪學生的智慧，提高教學效率，充分實現高效課堂的最終目標。